АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
стр.
Целевой раздел программы
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты реализации программы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.4.
Особенности развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Особенности развития речи детей дошкольного возраста с ТНР
Психологические особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
1.5.
Характеристика региональных, национальных, социокультурных и иных условий
II
Содержательный раздел программы
2.1.
Пояснительная записка
2.2.
Описание модулей образовательной деятельности по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3.
Формы, способы, методы и средства реализации программы
2.4.
Характер взаимодействия с педагогическими работниками
2.5.
Характер взаимодействия с другими детьми
2.6.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
2.7.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
2.8.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ТНР
2.9.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.11. Рабочая программа воспитания
III
Организационный раздел программы
3.1.
Пояснительная записка
3.2.
Психолого-педагогические условия реализации программы
3.3.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4.
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.5.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации программы
3.6.
Кадровые условия реализации программы
3.7.
Финансовые условия реализации программы
3.8.
Проектирование образовательного процесса в группах
3.8.1. Режим и распорядок дня в группах
Организация питания
Организация прогулки
Организация сна
3.8.2 Календарный учебный график
3.8.3. Учебный план
3.8.4 Календарно-тематическое планирование
3.8.5. Особенности национальных праздников и событий
3.8.6. Летний оздоровительный период
3.9.
Федеральный календарный план воспитательной работы
IV.
Дополнительный раздел
Краткая презентация

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 2-

6
6
10
12
15
16
21
23
36
38
39
39
39
42
44
45
47
49
51
55
57
57
58
64
84
88
91
107
107
107
108
111
174
183
185
186
186
191
192
192
193
194
194
213
214
219
222
222

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) Филиала муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Звездочка» «Созвездие» (далее
Программа) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФАОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это
определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
По своему организационно-управленческому статусу Программа реализует принципы
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее - Стандарта), имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в Филиале МАДОУ «Детский сад «Звёздочка» «Созвездие»
(далее – МАДОУ), возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей
АОП ДО.
Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать
рабочие программы педагогов.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
I. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
II. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
2.1. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 3-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
2.2. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы в группах компенсирующей
направленности для детей с ТНР (старшая и подготовительная группа).
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
4. Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях МАДОУ в группах компенсирующей
направленности.
III. Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы МАДОУ.
В соответствие с ФАОП ДО описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы МАДОУ. Система
оценивания качества реализации Программы МАДОУ направлена в первую очередь на
оценивание созданных МАДОУ условий внутри образовательного процесса.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО Программа состоит из двух
взаимодополняющих и необходимых частей:
обязательная часть;
часть, формируемая участниками образовательных отношений. Данная часть
представлена в каждом из разделов настоящей программы (целевом, содержательном и
организационном).
Объем обязательной части основной образовательной программы состоит не менее 60%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, состоит не более 40% от ее общего объема.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, согласно п.
2.9 ФГОС ДО, дополняет обязательную часть Программы, позволяет обеспечивать
вариативность ДО, стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать
индивидуальные потребности обучающихся, мнение их родителей (законных

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 4-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

представителей), а также условия, в которых осуществляется педагогический процесс.
Согласно п. 2.11 ФГОС ДО, данная часть Программы дополняет каждый раздел: целевой,
содержательный, организационный. Согласно п. 2.9. ФГОС ДО, в нее входят как
парциальные программы, так
и
самостоятельно разработанные
участниками
образовательных отношений программы, основанные на личном педагогическом опыте,
индивидуальных особенностях обучающихся, этнокультурной ситуации развития и пр.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 5-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

I. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования Филиала
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
«Звездочка» «Созвездие» определяет содержание, объем образовательной деятельности для
воспитанников с тяжелыми нарушениями речи.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,
детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
В МАДОУ функционирует две группы компенсирующей направленности для детей с
ТНР (старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР, 5-6 лет;
подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР 6-7 лет).
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 6-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Цель релизации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста с ТНР на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания Программы;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса; создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности, обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы:

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 7-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников МАДОУ и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МАДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
МАДОУ содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию
Программы для обучающихся с ТНР:
Сетевое взаимодействие с Организация устанавливает партнерские отношения не только с
организациями
по семьями обучающихся, но и с другими организациями и
социализации,
лицами, которые могут способствовать удовлетворению
образования,
охраны особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
здоровья
и
другими оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
партнерами, которые могут поддержки в случае необходимости (Центр психологовнести вклад в развитие и педагогической, медицинской и социальной помощи).
образование обучающихся:
Индивидуализация
Предполагает такое построение образовательной деятельности,
образовательных программ которое открывает возможности для индивидуализации
дошкольного образования образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
обучающихся с ТНР:
способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное Принцип предполагает, что содержание образования
образование:
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
Полнота содержания и В соответствии со Стандартом Программа предполагает
интеграция
отдельных всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
образовательных областей: речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области
не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано
с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста; соответствии со Стандартом

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 8-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Инвариантность ценностей
и целей при вариативности
средств
реализации
и
достижения
целей
Программы

Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности,
в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста
Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу. При этом
за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность
состава
групп
обучающихся,
их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(педагогами, воспитанниками, родителями), включает в себя вариативные парциальные
программы и проекты:
Парциальная программа «Тундровичок»
Цель: формирование у воспитанников целостной картины мира посредством
ознакомления с родным краем; развитие чувства принадлежности к своей «малой» Родине –
Ямалу; развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Задачи:
1. Обогащать представления детей об истории родного города, края.
2. Развивать познавательный интерес к жизни, быту, обычаям, традициям, фольклору
коренных народов Ямала.
3. Обогащать представления детей о разнообразии и отличительных особенностях
растительного и животного мира Ямала.
4. Развивать познавательную активность, любознательность, творческие способности,
воображение, мышление, коммуникативные навыки.
5. Формировать личное отношение к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
края; создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
6. Воспитывать чувство патриотизма и интернациональную толерантность.
7. Формировать эмоционально-положительное отношение к родному краю, его
культуре и истории, уважения и терпимости к людям, независимо от их социального
происхождения и национальной принадлежности.
8. Воспитывать чувство гордости и любви к родному городу, краю.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 9-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения АОП ДО
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлены на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 10-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23)
пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Планируемые результаты реализации в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Тундровичок»
Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР
У детей сформированы представления:
 о сезонных изменениях в природе ЯНАО;
 о местоположении на карте рек ЯНАО;
 о видах животных, живущих на территории ЯНАО;
 о видах птиц, обитающих на территории ЯНАО;
 о видах рыб;
 о ягодах и грибах;

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 11-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР













о полезных ископаемых ЯНАО;
о видах насекомых;
об истории родного города Новый Уренгой;
об одежде народов Крайнего Севера;
о рукоделии народов Севера;
об элементах танцев северных народов;
о творчестве народных поэтов и писателей;
о пословицах, поговорках и загадок народов ЯНАО;
о географии ЯНАО;
об орудиях труда;
о правилах поведения в природе.

Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР
У детей сформированы представления:
 о сезонных изменениях в природ ЯНАО;
 о видах животных, живущих на территории ЯНАО;
 о семи видах птиц, обитающих на территории ЯНАО;
 о видах рыб;
 о северных ягодах;
 о съедобных и несъедобных грибах;
 о насекомых, обитающих на Ямале;
 о полезных ископаемых ЯНАО и их применение;
 об истории родного города Новый Уренгой;
 о памятниках, установленных в городе;
 о географии ЯНАО;
 об обрядах, праздниках, обычаях народов ЯНАО;
 о значении оленеводства для народов Ямала;
 о средствах передвижения коренных народов Ямала по тундре;
 о рукоделии народов ЯНАО;
 особенности кухни народов Севера;
 о пословицах, поговорках, приметах, загадках, национальных песнях, народных и
литературных сказках народов Севера;
 о правилах поведения в природе;
 о том, какое отрицательное воздействие несет цивилизация природе Ямала.

1.3. Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов по АОП ДО
1. Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по
АОП ДО, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МАДОУ, заданным требованиям Стандарта и АОП ДО обучающихся с ТНР,
направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 12-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

МАДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения АОП ДО.
2. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
3. Программа построена на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ТНР могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
АОП ДО МАДОУ учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
4. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
5. Программа предоставляет педагогам МАДОУ право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том
числе, его динамики.
6. В соответствии со Стандартом и принципами АОП ДО оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МАДОУ в соответствии:
разнообразия вариантов развития, обучающихся с ТНР в дошкольном детстве: разнообразия

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 13-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия
местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне МАДОУ, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
7. Система оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
8. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
Программы;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития МАДОУ;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
9. Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне МАДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации АОП ДО. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив МАДОУ.
10. Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации АОП ДО в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МАДОУ;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 14-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
План-график проведения психолого-педагогической
диагностики достижения планируемых результатов
№
п/п
1.

Стартовая диагностика

Сентябрь

2.

Анализ полученных данных

Сентябрь

3.

Заключительная, финальная диагностика

4.

Сравнение
результатов
стартовой
и
финальной
диагностики
выявление
индивидуальной динамики развития ребенка
(Психолого-педагогический консилиум (ППк)
Информирование
родителей
(законных Сентябрь
представителей) о результатах
Май

5.

Мероприятия

Срок

Май

Ответственные
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ст. воспитатель
состав ППк
Воспитатели,
специалисты

Педагогическая диагностика достижений ребёнка
в части формируемой участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижений ребёнка
при освоении программы «Тундровичок»
Планирование программы направлено на получение элементарных знаний о родном
крае, обряды и традиции народа, занятие людей оленеводство, рыболовство, сказки и игры
народов севера.
Программа имеет целью обеспечить систематическую работу, создать целостный
образовательно-воспитательный процесс.
Педагогический анализ знаний и умений детей проводится в форме итоговой
выставки: «Северный край» и итоговых занятий.
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
«Знакомство с художественной литературой», дети знакомятся со сказками, пословицами,
загадками народов Севера, разучивание подвижных игр народов Севера.
Работа по программе предполагает тесное сотрудничество с музыкальным
руководителем и инструктором по физической культуре при проведении развлечений,
спортивных мероприятий к празднику народов Севера.

1.4. Особенности развития детей дошкольного возраста

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 15-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

1. Возрастные особенности детей 5-6 лет
Анатомо-физиологические особенности
Возраст 5-6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок
может вырасти на 7-10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни чуть
ниже, чем у воспитанников подготовительной группы.
По средним данным, рост ребенка пяти лет составляет около 106,0-107,0 см, а масса
тела — 17,0-18,0 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в
месяц — 200,0 г, а роста — 0,5 см. Каждый возрастной этап характеризуется, кроме того,
разной интенсивностью роста отдельных частей тела.
В течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина конечностей, ширина
таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные и половые различия
в этих показателях. Например, окружность грудной клетки у девочек увеличивается
интенсивнее, чем у мальчиков. Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставносвязочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из
206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы
развития неодинаковы. Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового
прохода к шести годам заканчиваются. Сращение же между собой частей затылочной,
основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между
костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может
продолжаться. (Объем или окружность головы у ребенка к шести годам примерно 50 см.) Не
заканчивается и окостенение носовой перегородки.
Эти особенности воспитатель должен учитывать при проведении подвижных игр и
физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа, уха могут
привести к травмам. Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также чувствителен к
деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием
сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных
условиях, например, при частом поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка,
появляется вздутый или отвислый живот, развивается плоскостопие, у мальчиков образуется
грыжа.
Поэтому воспитатель должен следить за посильностью нагрузок во время выполнения
детьми трудовых поручений. Например, к выносу пособий на участок привлекают
одновременно нескольких детей. В развитии мышц выделяют 12 несколько «ключевых»
этапов.
Один из них — это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты
крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно
кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но
затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц.
Основой двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно
зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов
(проприоцептивные рефлексы — рефлексы, получаемые с мышц и сухожилий;
вестибулярные рефлексы — реакции вестибулярного аппарата (органа чувств,
расположенного во внутреннем ухе человека) на изменения положения головы и туловища в
пространстве), а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели
сохранения устойчивого равновесия улучшаются.
При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество
перед мальчиками. В целом в старшей группе детям по-прежнему легче даются упражнения,
где имеется большая площадь опоры. Но они способны выполнять и короткие упражнения, в

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 16-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

которых требуется опора на одну ногу, например, в подвижных играх «Сделай фигуру», «Не
оставайся на полу», «Совушка».
Органы дыхания. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного
возраста отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения
температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов
дыхания. Важна и правильная организация двигательной активности детей. При ее
недостаточности количество заболеваний органов дыхания также увеличивается (примерно
на 20%). Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в среднем 1100—1200 см3, но
она зависит от многих факторов (длины тела, типа дыхания и др.).
К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту —
в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3 воздуха в
минуту. При гимнастических упражнениях она увеличивается в 2—7 раз, а при беге — еще
больше. Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на примере
беговых и прыжковых упражнений) показали, что резервные возможности
сердечнососудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки. Например, если
физкультурные занятия проводятся на воздухе, то общий объем беговых упражнений для
детей старшей группы в течение года может быть увеличен с 0,6—0,8 до 1,2—1,6 км.
Прыгать через скакалку дети могут в течение 5 минут.
У многих потребность в двигательной активности настолько велика, что врачи и
физиологи называют период от пяти до семи лет «возрастом двигательной
расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную
активность воспитанников с учетом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать
случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
Сердечнососудистая система. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом
новорожденное размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и
сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы
жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его к шестисеми годам составляет 92— 95 ударов в минуту.
Развитие высшей нервной деятельности характеризуется ускоренным формированием
ряда морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка
составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека.
Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных
элементов тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются
процессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщения, осознания
последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирования сложных
межанализаторных связей и др. Так, дети старшего дошкольного возраста понимают
сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. Например, ранее
они усвоили, что под понятием «одежда» 13 подразумеваются различные предметы: пальто,
платье, рубашка, брюки и др. Теперь они способны выделять признаки, объединяющие
разные группы, например, могут осознать, что игрушки, мебель, посуду объединяет то, что
все они сделаны руками человека.
У детей расширяются представления об основных видах взаимосвязей между живой и
неживой природой. Все это создает возможность усвоения дошкольниками
систематизированных знаний. В учебно-воспитательном процессе необходимо широко
использовать способность центральной нервной системы к образованию сложных
межфункциональных связей.
У ребенка 5—6 лет проявляется параллельность, одновременность течения нервных
процессов в разных анализаторных системах. Так, целями для метания могут служить
геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Попав (после одной— трех

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 17-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

попыток) в такую цель, ребенок получает карточку с изображением соответствующей
фигуры. Число ее сторон (углов) обозначает количество очков, которое он получил (прием
разработан В.Н. Аванесовой). На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные
нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче
формируются все виды условного торможения (дифференцировочное, запаздывающее,
условное и др.). Совершенствование дифференцировочного торможения способствует
соблюдению ребенком правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и
воздерживаются от недозволенного. Однако задания, основанные на торможении, следует
разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается изменением
частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на
нервную систему. Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения) — сила,
уравновешенность и подвижность — также совершенствуются. Дети быстрее отвечают на
вопросы, меняют действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий,
включать в двигательные упражнения элементы, формирующие силу, скорость,
выносливость. Но все-таки свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты
недостаточно. Ребенок порой медленно реагирует на экстренную просьбу, в необходимых
случаях не может быстро по сигналу оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть и др.
У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составляющие биологическую
основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их
затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов.
Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни.
С целью совершенствования подвижности нервных процессов и придания гибкости
формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (на время частично
измененной) обстановки при проведении подвижных игр, режимных мероприятий и т. д
Развитие личности
Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка
появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов
— внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять
своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в
самооценке.
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка: целью
последней становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение
собственным поведением. Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я.
Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества, которые, по
мнению малыша, у него имеются.
После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой
он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами,
кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и
нежелательных чертах и особенностях.
В образе Я, кроме Я-реального — тех качеств, которые, по мнению ребенка, у него
имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как положительные черты,
которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, 14 которые ему не
хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет
специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что
он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками.
Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на
кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, — не
играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества. Появление Я-

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 18-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является
психологической предпосылкой становления учебной мотивации.
Дело в том, что учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к
изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может
представлять для детей особый интерес. Существенным побудителем учения, овладения
новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим»,
«умеющим». Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками.
Начиная с этого возраста сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное
значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение
сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник
является для ребенка лишь более или менее приятным либо интересным объектом. На
четвертом году жизни ребенка больше интересуют предметы и игрушки, с которыми
действует сверстник, чем он сам.
Совместная игра — важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему
еще недоступна детям, и попытки наладить ее порождают множество недоразумений.
Общение в форме обмена впечатлениями и мыслями не представляет интереса, ибо
сверстник не способен ни понять личные проблемы и интересы другого, ни оказать ему
поддержку или выразить необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей
четвертого года не позволяют полноценно осуществлять такое общение. На пятом году дети
начинают переходить к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со
сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации своих знаний.
На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись,
образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со
сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как
правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление
внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок
стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими.
Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное развитие
позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять
совместную игру. Как мы уже отмечали, у ребенка развивается представление о себе,
благодаря этому он начинает более дифференцированно воспринимать сверстников и
проявлять к ним интерес. Все это, вместе взятое, приводит к двум существенным
изменениям в жизни детей. Это, во-первых, изменение роли взаимоотношений ребенка со
сверстниками в его эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений. Во-вторых,
появление интереса к личности и личным качествам других детей. Происходит разделение
детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников,
и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. Дети 5— 6
лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Поскольку дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в 15 игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) В играх действия детей
становятся весьма разнообразными.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 19-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и
других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель
и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к
предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети
выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень
эффективна игровая мотивация. Например, большее число новых слов дети запоминают не
на занятиях, а во время игры в «магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В
игре у всех детей шестого года значительна (до 40—70 минут) длительность удержания цели
в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней
группы, но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.
Развитие психических процессов
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка
собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется
желание показать свои умения, сообразительность.
Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение,
восприятие. Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они
различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до десяти различных предметов.
Внимание
Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и
переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Объем внимания составляет в начале года 5-6 объектов, к концу года — 6-7.
Память
В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен
при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой
вербальной памяти составляет 5-6 слов.
Мышление
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование
объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о
цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что
является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются
по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании
объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание: детям
предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга
(большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты
различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать
самую непохожую на нее, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть
выполнить логическое умножение. Как было показано в исследованиях отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 20-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

наглядного опыта.
Воображение
Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение
ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в
старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно
оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения
становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном
случае этот процесс может не привести к высокому уровню.
Речь
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетноролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
2. Возрастные особенности детей 6-7 лет
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии
детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам.
На седьмом году продолжается становлени\е новых психических образований,
появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает
психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В
шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка
увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В
среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга
сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются
процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы.
Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается
координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой
моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта
ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего
плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не
только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются
дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение
этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии —
способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах,
способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития,
и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть
чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик
человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В
процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное
отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых
мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение,
реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 21-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное).
Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх
дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся
более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются
способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного
возраста является проявление произвольности всех психических процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут
встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько
различных признаков. Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут,
объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные
изображения.
Память
К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы
психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести
целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате
появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях,
когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью
сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок
самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует
всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других
познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление
произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти —
наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале)
пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью,
необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с
помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и
педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и
группировки в целях запоминания.
Мышление
Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу
дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно
предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь
обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских
рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном
возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или
абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник
может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных
ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать
серию из 6—8 последовательных картинок.
Воображение

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 22-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией
функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте
представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается
принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.
Речь
Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика,
связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо
развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с
людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Основные компоненты психологической готовности к школе
Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач.
От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом
развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни,
его учебные успехи, его психологическое самочувствие.
Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно
выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно
влияющих на успешное обучение в школе:
– Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к
принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и
прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта
готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.
– Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что
у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно
позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что
у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома
(познавательный мотив учения).
– Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление,
выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность
логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких
движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким
образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное
созревание структур головного мозга.
– Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка
напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.
3. Особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 23-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся:
– дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии,
легкой степени дизартрии;
– с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка;
– речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития 4 речи.
Общая характеристика детей
с первым уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей с первым уровнем речевого развития находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях.
Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с
первым уровнем речевого развития объединяют предметы под одним названием,
ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает
лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и
неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло,
полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с первым уровнем речевого развития один и тот же
объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан,
пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать
— дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми
предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия не используют. Они также
не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У
детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых
звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки
грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако
понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение
слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются.
Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова:
единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской
и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши».
У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например,
рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 24-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления
мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние
звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового
оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть.
Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции. Способность
воспроизводить слоговые элементы слова у детей ограничена. В их самостоятельной речи
преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна
тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку.
Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с первым уровнем речевого развития недоступен. Они не
могут выделить отдельные звуки в слове.

Общая характеристика детей
со вторым уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий.
В результате коррекционной логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет
хлеб — хлеб, ножик и жест резания).
Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением
частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы
словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам,
глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в
инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как
правило, бывает аграмматичной (играет с мячику).
Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму
прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и
наоборот (например, Витя елку иду).
В речи тетей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа
глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского
рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи
детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и
глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет
на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти
нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 25-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

(например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала лето...лета...лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако
в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями.
Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время у них отсутствует
понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в
хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается
более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и
неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16—20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [3], [3'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р'], [Т],
[Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г']. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот.
Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и
их употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении
слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные
слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового
состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог Количество слогов в слове
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся
неверно: окно — кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей
обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у
детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных В их речи
часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.
В трехсложных словах дети наряду с искажением и пропуском звуков допускают
перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в
трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные
слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры:
велосипед — сипед, тапитет.
Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова,
которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое
сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение
звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими
грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается
как грибы, шерсть как шесть).

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 26-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Общая характеристика детей
третьим уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий.
При употреблении простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и
почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление
некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет
или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола
— зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к
пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник
— героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по
значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по
луковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые
свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются
только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются
редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются
значительно реже редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,
характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около,
между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов у детей третьего уровня речевого
развития недостаточно сформированы грамматические формы.
Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых
форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок
допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в
предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит
ореха; замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыты);
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет
стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на
мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и
местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по
стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели);
ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя),
реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 27-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности
подбора однокоренных слов. Часто слово образование заменяется словоизменением (снег —
снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования.
причем образование слов является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] -[Л]), к слову свисток - цветы
(смешение [С] - [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение; отмечаются у детей при
распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто
отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как
прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях
при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер
отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.
Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные
нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но
иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию, не дифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм
числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола,
оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают
причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
Общая характеристика детей
с четвертым уровнем речевого развития (по Т. Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация
звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных
вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти
грамматический образ слова.
У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки
звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань
— ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка — табуретка), реже — опускание слогов
(трехтажныи — трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной
сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная
внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным
показателем незавершенного процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны
языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 28-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети
смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении
действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия
(прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в
замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает),
в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик
— быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и
отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой —
маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную
характеристику (плохой — хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных
слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость;
вежливость — злой доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их
значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный
как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают
значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо
летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому
языку (скрепучка вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных
суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо
называют его произвольную форму (домуща вместо домище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно ласкательных
суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне
использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад,
снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых
сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-,
вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть). В грамматическом оформлении речи
детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и
винительного падежа множественного числа (Дети увидели Медведев воронов).
Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными мужского
и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой),
единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и
маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка
увидела две кошки и побежала за двумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама
предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал,
куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец, все увидели долго искали
которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 29-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый
характер, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются
недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на
второстепенных деталях, пропуски главных событии, повторы отдельных эпизодов при
составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При
рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на 10 свободную тему
с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные
предложения.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Общая характеристика детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с нормальным интеллектом
и биологическим слухом.
В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой
ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования
фонематического восприятия.
Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков,
но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи.
Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.
Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем. Замены звуков
более простыми по артикуляции. Так, звонкие заменяются глухими, Р и Л звуками Л' и И, с
звуком Ш или Ф и т. п. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков
фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками Т, Т', Д, Д'.
Дети произносят "тамолет" вместо "самолет", "тапка" вместо "шапка", "коды" вместо "козы"
и т. д.
В других случаях не произошел процесс дифференциации звуков, и вместо двух или
нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то средний,
неотчетливый звук, например, мягкий звук Ш вместо Ш и С, вместо Ч и Т нечто вроде
смягченного Ч и т. п.
Некоторые звуки ребенок по специальному требованию произносит правильно, но в
речи не употребляет или заменяет. Например, ребенок правильно произносит простые слова
"собака", "шуба", но в речи наблюдается смешение звуков С и Ш, например, "Шаса едет по
сошше" (Саша едет по шоссе).
Часто наблюдается нестойкое употребление звуков в речи. Одно и то же слово ребенок
в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно. Нередко
указанные особенности произношения сочетаются с искаженным произнесением звуков, т.е.
звук может произноситься искаженно и в то же время смешиваться с другими звуками или
опускаться и т. д.
Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков
может достигать большого числа (до 16-20). Чаще всего оказываются несформированными
свистящие и шипящие звуки (С, С', 3,3', Ц, Ш, Ж, Ч, Щ); звуки Т и Д'; звуки Л, Р, Р'; звонкие
нередко замещаются парными глухими. Реже недостаточно противопоставлены некоторые

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 30-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

пары мягких и твердых звуков; отсутствует непарный мягкий согласный И; гласный Ы.
Могут быть и другие недостатки произношения.
Приведем примеры неправильного произношения слов детьми шести-семилетнего
возраста: "тольнытка" или "сойныско" вместо "солнышко", "ляде" вместо "ружье", "сяник"
вместо "чайник", "тупы" вместо "зубы", "паяпан" вместо "барабан", "Тинята лидали в ятике"
вместо "Щенята лежали в ящике", "Дивет под клилет-ком, квот колеткам, кодяином длудит,
дом таладит" вместо "Живет под крылечком, хвост колечком, с хозяином дружит, дом
сторожит" и т. п. Иногда дети с трудом произносят многосложные слова и слова со
стечением согласных, например: "катиль" вместо "скатерть", "сипет" вместо "велосипед",
"листри" вместо "электричество" и т. д. Уже сам характер отклонений произношения и
употребления в речи звуков детьми указывает на недостаточную полноту у них
фонематического восприятия.
Эта недостаточность проявляется и при выполнении специальных заданий по
различению звуков. Так, у детей возникли затруднения, когда им предложили внимательно
слушать и поднимать руку в момент произнесения какого-либо звука или слога. Не меньшие
трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками (например,
ПА-БА, БА-ПА) при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой-либо
определенный звук, при выделении звука, с которого начинается слово. Большинство детей
затрудняются в подборе картинок на заданный звук.
На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе
звукового состава речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и
различения звуков, при фонетико-фонематическом недоразвитии нередко наблюдается
смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в
формировании грамматического строя речи. Проявления речевого недоразвития у данной
группы детей выражены в большинстве случаев нерезко. И только при специальном
обследовании речи выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с
существительными и т. п.

Дизартрия
Речевое нарушение связано с поражением двигательных отделов центральной нервной
системы. При дизартрии нарушается произносительная сторона речи, звукопроизношение и
просодия. Это нарушение обусловлено недостаточностью иннервации мышц речевого
аппарата. Дизартрия характеризуется поздним развитием речи. В дальнейшем речь плохо
понятна для окружающих. Самая тяжелая дизартрия бывает у детей с детским церебральным
параличом.
При дизартрии нарушается и звукопроизношение, и интонационно-выразительная
сторона речи.
Дизартрия проявляется в разных формах и степенях. Наиболее распространенной в
настоящее время является «стертая степень» дизартрии.
Ребенок со стертой дизартрией имеет нарушения звуковой и интонационновыразительной сторон речи. Голос и дыхание во время речи у таких детей ослаблены. Речь
часто ускорена, а голос тихий. Нарушены модуляции голоса по высоте и силе. Ребенок
затрудняется в произнесении слов усложненной слоговой структуры. Разборчивость речи
ухудшается в зависимости от объема речевого материала, поэтому дети не могут выступать
на детских праздниках и читать стихи.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 31-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Самым заметным дефектом является нарушенное звукопроизношение. У ребенка могут
быть изолированно поставлены все звуки, но в речи ребенок по-прежнему их искажает. Даже
поставленные звуки не используются в речи и не закрепляются при их автоматизации.
Эмоционально-волевые нарушения у детей с дизартрией проявляются в виде
повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. В
дошкольном и школьном возрасте они двигательно беспокойны, склонны к
раздражительности, колебаниям настроения, суетливости, часто проявляют грубость,
непослушание. Двигательное беспокойство усиливается при утомлении.
Некоторые дети склонны к реакциям истероидного типа. Несмотря на то, что у детей не
наблюдаются выраженные параличи и парезы, моторика их отличается общей неловкостью,
недостаточной координированностью, они неуспешны в самообслуживании (испытывают
трудности при одевании, не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д.), отстают от
сверстников в точности движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму,
поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности, в
школьном возрасте отмечается плохой почерк. Их моторная несостоятельность особенно
заметна на занятиях по физкультуре и на музыкальных занятиях, где эти дети отстают в
темпе, ритме движений, а также при переключаемости движений.
Алалия
В настоящее время алалией принято обозначать тяжелое нарушение речи,
обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии
головного мозга, наступившем еще до формирования речи, т.е. до 1-2 лет жизни ребёнка.
Алалия – один из наиболее сложных дефектов речи. При алалии нарушены операции
отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания,
вследствие чего оказывается несформированной вся речевая деятельность ребенка.
Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не
формируется,
страдает
мотивационно-побудительный
уровень
речепорождения.
Наблюдаются грубые семантические (смысловые) дефекты.
Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении
звукового и слогового состава слов. Алалия наблюдается у детей с сохранными
периферическим (физиологическим) слухом и артикуляционным аппаратом, имеющих
достаточные для развития речи интеллектуальные возможности. В зависимости от
преимущественной локализации поражения речевых областей больших полушарий
головного мозга различают две основные формы алалии: моторную и сенсорную.
Алалия моторная – это полное отсутствие собственной речи или ее системное
недоразвитие. У ребенка отсутствуют языковые средства общения с окружающими. Ребенок
использует при общении мимику, выразительные жесты и крик. Это тяжелое речевое
недоразвитие связано с поражением корковых моторных отделов мозга. При отсутствии
собственной речи ребенок понимает обращенную речь, выполняет инструкции, владеет
предметной и игровой деятельностью. С возрастом (в 3–5 лет) у «безречевого» ребенка
появляется речевой негативизм. Такой ребенок осознает свою речевую несостоятельность и
уходит от общения, замыкается.
Алалия сенсорная – это полное отсутствие понимания обращенной окружающей речи
или грубое ее нарушение. Возникает это тяжелое речевое недоразвитие вследствие
поражения сенсорных зон коры мозга. Такой ребенок похож на глухого или умственно
отсталого ребенка. Не понимая обращенную речь и не обращая внимания на нее, ребенок
может много говорить, но речь его состоит из бессмысленных звукосочетаний и даже
словосочетаний. Ребенок с сенсорной алалией не реагирует на громкие звуки и громкую
речь, но на тихие звуки и тихую речь может обращать внимание и прислушиваться. На всех

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 32-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

этапах развития ребенка с сенсорной алалией у него отмечаются колебания слухового
внимания и восприятия: трудности включения и концентрирования внимания, его
устойчивости и распределения, повышенная отвлекаемость, истощаемость, прерывистость
внимания. Во всех случаях у ребенка с сенсорной алалией отмечаются нарушения личности:
разнообразные трудности в поведении, особенности эмоционально-волевой сферы,
вторичная задержка умственного развития. Особенности эмоционально-волевой сферы у
детей с алалией характеризуются следующим: часто наблюдается психический инфантилизм,
одной из характерных черт которого являются особенности эмоционально-волевой сферы.
Эти особенности проявляются в лабильности настроения (причем смена настроения часто
неадекватна), характерна некоторая дурашливость, отсутствие самокритики, излишняя
доверчивость. Игровая деятельность также отличается своеобразием: чаще у детей с алалией
в игре роль ведомых. Наблюдение за игрой может быть крайне информативным в плане
характеристики эмоционально-волевой сферы. У детей с более выраженной органической
недостаточностью могут наблюдаться проявления немотивированной агрессии,
раздражительности, характерно нежелание вступать в контакт, замкнутость, волевые
качества не развиты, при затруднениях следует отказ от начатой деятельности.
Афазия детская
Афазия детская – это распад имевшейся ранее у ребенка речи. Чаще всего это связано с
органическим поражением коры мозга в период после формирования речи. Афазия
проявляется разными формами в зависимости от места локализации поражения в коре мозга.
В одних случаях полностью пропадает собственная речь, а понимание ее сохраняется.
В других случаях полностью пропадает понимание речи, а появляется бессвязная речевая
активность, которая не может служить средством общения.
Бывают варианты, при которых нарушается речевая память, и ребенок забывает слова,
необходимые для выражения своей мысли. Например, в процессе игры ребенок сказал
«домик», но через 1-2 секунды не может вспомнить это слово. В игре такой ребенок может
издавать звуки, произносить слова, которые не имеют отношения ни к игрушке, ни к
процессу игры. Он в состоянии понять звуковые стимулы, не являющиеся речью. Например,
он может понимать смысл звонка будильника, но не в состоянии понять смысл предложения
«Будильник звонит». Встречаются случаи эхолалии. В процессе игры ребенок подражает
речи других детей и взрослого, но не понимает смысла, сказанного. Различают следующие
формы афазии: акустико-гностическая (сенсорная), акустико-мнестическая, семантическая,
афферентная моторная, эфферентная моторная, динамическая.
Ринолалия
Характеризуется нарушением тембра голоса и звукопроизношения, обусловленным
анатомо-физиологическим дефектом речевого аппарата. Ринолалия по своим проявлениям
отличается от других нарушений речи наличием измененного назализованного (носового)
тембра голоса. Артикуляция звуков и голос существенно отличаются от нормы. Самой
сложной и тяжелой формой является «открытая» ринолалия, возникающая вследствие
врожденного расщепления мягкого или твердого неба. При этом дефекте отмечается позднее
появление речи.
Речь ребенка с ринолалией в целом мало разборчива из-за носового оттенка.
Особенности устной речи детей с ринолалией во многих случаях являются причиной
отклонения в формировании других речевых процессов. Страдает не только артикуляция
звуков, но и развитие просодических элементов речи. Все это затрудняет развитие

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 33-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

социализации и коммуникативных функций у ребенка с ринолалией. Закрытая органическая
ринолалия обусловлена дефектами областей зева, носа, носоглотки. Причинами могут быть
гипертрофия слизистой носа вследствие хронических насморков, полипы и опухоли носовой
полости, искривление носовой перегородки, механические препятствия в области
носоглотки.
Функциональная закрытая ринолалия обусловлена гиперфункцией мягкого нёба,
которое преграждает путь воздушной струи через нос. Эта форма возникает при
ненарушенном носовом дыхании, при хорошей носовой проходимости.
Гиперфункция мягкого нёба может быть обусловлена результатами операции по
удалению аденоидов, недостатками слухового контроля, подражанием гнусавой речи
окружающих. Неполноценность речи при ринолалии сказывается на формировании всех
психических функций ребенка и в первую очередь — на становлении личности.
Своеобразие ее развития обусловливается неблагоприятными условиями жизни в
коллективе, так как нарушение речи как средства коммуникации затрудняет адаптацию детей
в среде сверстников. Часто их общение с коллективом односторонне, а результат общения
травмирует детей. У них развивается замкнутость, застенчивость, раздражительность.
Деятельность их находится в более благоприятном состоянии, так как эти дети нередко
интеллектуально полноценны (если ринолалия проявляется в чистом виде).
Целенаправленная работа по преодолению дефекта речи способствует становлению
положительных черт характера, стимулирует развитие высших психических функций.
Заикание
При заикании нарушается темпо-ритмическая организация речи вследствие судорог в
мышцах речевого аппарата. Судороги могут охватывать дыхательные мышцы, и тогда
выраженные сбои дыхания дают тяжелые запинки в речи. Судороги могут возникать в
голосовом отделе, и тогда голосовые складки не могут правильно работать. Если же
судороги локализуются в ротовой полости, то страдает артикуляция звуков. В тяжелых
случаях речь отсутствует из-за постоянных судорог. Заикание сопровождается нарушением
эмоциональной сферы, некоторыми двигательными особенностями (сопутствующие
движения), рядом психологических особенностей.
Заикание рассматривается как прогрессирующее нарушение речи. Начинается заикание
с повторов звуков или слогов, а потом постепенно перерастает в более тяжелое заикание.
Более тяжелое заикание возникает, когда появляются судороги тонического характера. Тогда
в словах появляются непроизвольные паузы, остановки, сопровождающиеся и остановками в
дыхании.
В дошкольном возрасте наличие заикания, как правило, не оказывает заметного
влияния на социальное поведение детей. Их контакты с ровесниками и взрослыми остаются
практически обычными.
Резко меняется поведение заикающихся детей к 10-12 годам. В этот период появляется
осознание своего дефекта речи, боязнь произвести на собеседника неблагоприятное
впечатление, обратить внимание посторонних на речевой дефект, не суметь выразить мысль
из-за судорожных запинок и т. д.
Именно в этом возрасте начинает проявляться патологическая личностная реакция на
речевое нарушение. В таких случаях образуется своеобразный порочный круг, когда
судорожные запинки в речи обуславливают сильные эмоциональные реакции
отрицательного знака, способствующие, в свою очередь, усилению речевых нарушений.
Практически у всех детей с таким тяжелым речевым нарушением, как заикание,
выявлено своеобразие протекания психических процессов, частые проявления

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 34-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

импульсивности или, наоборот, заторможенности. Иногда они не могут принять решение не
потому, что не могут дать правильный ответ, а потому, что стрессовые состояния
дезориентируют их деятельность.
Отмечены отклонения в эмоциональных, волевых и мотивационных проявлениях
детей: низкая самооценка, чувство неуверенности, тревожность, немотивированные страхи,
прежде всего страх речи. Одним из показателей неэффективного речевого поведения
является ригидность коммуникативных приемов поведения. Замечено, что проявления
заикания находятся в прямой зависимости от индивидуально-личностного отношения
ребенка к тем или иным условиям общения.
Степень тяжести заикания у детей адекватна степени их фиксированности на своем
дефекте. Заикающийся ребенок обычно сам чувствует неправильность своей речи и часто
жалуется на это. Он боится говорить или говорит шепотом, в основном ограничивается
короткими ответами, иногда предпочитает молчать и в общении с окружающими
пользоваться жестами. Заикание резко меняет поведение ребенка в школе. Он становится
раздражительным, озлобленным, застенчивым, пугливым. Не имея возможности свободно
говорить, ребенок сторонится детей, предпочитает одиночество.
Часто дети передразнивают заикающегося ребенка, смеются над ним. В связи с этим
ребенок все более осознает свой недостаток, что приводит к дальнейшему ухудшению
состояния его речи. Чем больше заикающийся ребенок стремится избежать затруднений в
речи, тем меньше это ему удается, и он тяжело переживает свой недостаток.
Личностные качества школьника подвергаются значительным изменениям в связи с
новой обстановкой: попадая в школу из домашней среды, где его дефект чаще встречал
сочувствие и ласку, или из детского сада, где маленькие дети вообще мало обращали
внимания на его дефект, первое, с чем встречается школьник, это то, что его дефект
обращает на себя внимание окружающих.
Неблагоприятная обстановка вызывает острое переживание у такого ребенка, и если
прежде он особенно не тяготился своим дефектом, то сейчас он начинает сознавать, что он
не такой, как все, начинает следить за своей речью, стараясь избежать судорожного спазма и
это, как правило, усугубляет положение.
Невротические явления нарастают, и на фоне их возникает ряд специфических
психологических симптомов, характерных для заикающихся, усиление спазмов,
возникновение страха перед речью и даже перед произнесением отдельных звуков. Сам
процесс обучения, необходимость отвечать урок перед всем классом, перед учителем – это
сверхраздражители для заикающегося ребенка.
Требования быстрого ответа, возможные насмешки товарищей во время классных
занятий тяжело травмируют ребенка, значительно усугубляя дефект его речи: в эти моменты
появляется судорожность, граничащая с полной немотой.
Выделяют два вида заикания: невротическое и неврозоподобное.
Для невротической формы заикания характерны следующие особенности: проявление в
возрасте от 2 до 6 лет; наличие развернутой фразовой речи до появления нарушения;
преимущественно психогенное начало речевой патологии (острая или хроническая
психическая травма); большая зависимость степени судорожных запинок от эмоционального
состояния заикающегося и условий речевого общения.
Для неврозоподобной формы заикания характерно: проявление судорожных запинок в
возрасте 3-4 лет; совпадающее с фазой развития фразовой речи; постепенное проявление
заикания вне связи с психотравмирующей ситуацией; отсутствие периодов плавной речи;
малая зависимость качества речи от речевой ситуации; облегчение процесса речи во время
привлечения активного внимания заикающихся к говорению; физическое или психическое
утомление, проявление соматической ослабленности, ухудшающей качество речи.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 35-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Психологические особенности развития
детей дошкольного возраста с ТНР
В психологическом плане дети с ТНР имеют характерные психологические
особенности.
Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности в связи с
незрелостью эмоционально-волевой сферы, сниженной умственной работоспособностью и
недостаточностью отдельных психических функций. У них отмечается слабость волевых
установок,
импульсивность,
двигательная
расторможенность,
эмоциональная
неустойчивость, аффективная возбудимость или вялость, апатичность.
Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается у этих детей с
нарушением внимания, памяти, замедлением скорости приема и переработки сенсорной
информации, плохой координацией движений. Такие психические процессы, как память и
внимание, восприятие и мышление у детей с ТНР также имеют свои особенности.
Особенности развития восприятия
Восприятие бывает зрительное, слуховое, пространственное, временное.
Особенности развития восприятия:
 Слухового – нарушения фонематического слуха, низкая активность припоминания.
 Зрительного – бедность и не дифференцированность зрительных представлений.
Нарушение операции синтеза при складывании картинки из частей.
 Пространственного – нарушения ориентировки в пространстве, трудности в
дифференциации понятий «слева», «справа», «между», «над», «под».
Наиболее грубые нарушения слухового восприятия наблюдаются при сенсорной
алалии. В некоторых случаях ребенок совсем не понимает речь окружающих, не реагирует
даже на свое имя, не различает звуки речи. Нарушения зрительного восприятия проявляются
ярко при обучении детей грамоте. Дети не видят отличий в написании букв, с трудом
запоминают буквы.
Особенности развития памяти
 Отмечается снижение продуктивности запоминания.
 Характерно долгое запоминание и быстрое забывание.
 Объём зрительной памяти практически не отличается от нормы.
 Объём слуховой памяти значительно снижен (трудности при запоминании стихов).
 Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания.
Структура расстройства памяти зависит от формы речевого нарушения. Чем тяжелее
нарушения речи, тем хуже развита слуховая память, т.е. память на слова.
Зрительная память развита лучше, чем слуховая. Поэтому при обучении необходимо
использовать как можно больше игрушек, картинок, различных зрительных опор для
запоминания.
Особенности развития внимания
Внимание детей с ТНР характеризуется:
 неустойчивостью,
 трудностями переключения и распределения,
 трудностями сосредоточения на вербальном (словесном) материале.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 36-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

У детей с дизартрией инструкция воспринимается неточно. Нарушаются все виды
контроля за деятельностью. Причем наиболее страдают упреждающий (связанный с
анализом условия задания) и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля.
Вследствие повышенной возбудимости наблюдаются неспособность к длительному
напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной деятельности
Особенности развития мышления
Вследствие двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развиваются
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Мы думаем словами, все мыслительные операции (обобщение, классификация,
сравнение, анализ) формируются в зависимости от количества слов в словаре ребенка, от
того как усвоена структура предложения.
Поэтому у детей с ТНР мышление формируется с задержкой и следующими
особенностями:
 С трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
 Вербальные задания логической направленности вызывают стойкие трудности.
 Характерен недостаточный объем сведений об окружающем мире, свойствах
предметов.
Особенности эмоционально-волевой сферы
Тяжелые нарушения речи отрицательно сказываются на формировании личности
ребенка, вызывают специфические особенности эмоционально-волевой сферы.
Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи:
 Эмоциональная незрелость.
 Трудности произвольного поведения.
 Зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению.
 Нарушение коммуникативной функции, неумение ориентироваться в ситуации
общения, негативизма.
 Заниженная самооценка.
 Повышенная обидчивость, ранимость.
 Тревожность.
 Агрессивное поведение разной степени выраженности.
У детей с ринолалией (расщелиной неба и губы) нарушение речи способствует
развитию таких качеств личности, как застенчивость, нерешительность, замкнутость,
негативизм, уход от общения, чувство неполноценности.
У детей с дизартрией эмоционально-волевые нарушения проявляются в виде
повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы.
Одни склонны к раздражительности, двигательно беспокойны, часто проявляют
грубость, непослушание. Другие заторможены, пугливы, избегают трудностей. Неуверенные
в себе, обидчивые они часто плохо уживаются в кругу нормально говорящих сверстников,
замыкаются в себе.
Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в
развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости
выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной
инструкции.
Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников
в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам,

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 37-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары
об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические
движения под музыку. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.
Таким образом, для детей с ТНР характерными являются:
 неустойчивость внимания, снижение объема, ограниченные возможности его
распределения;
 нарушение восприятия;
 снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;
 низкий уровень развития воображения;
 отставание в развитии словесно-логического мышления;
 нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики;
 эмоционально-волевая незрелость;
 низкая познавательная активность;
 недостаточная регуляция произвольной деятельности;
 трудности в общении.

1.5. Характеристика региональных, национальных,
социокультурных и иных условий
С учетом географического положения детского сада «Созвездие» в условиях
Крайнего Севера, экологической ситуации сложившейся на территории его размещения, а
также с учетом этнической структуры населения содержание образования,
осуществляемого по данной АОП ДО, ориентировано на следующий ряд особенностей:
1) образование строится на основе здоровьесберегающего подхода, учитывающего
особенности физического развития и состояния здоровья детей в условиях Крайнего
Севера;
2) образование должно оказывать содействие овладению дошкольниками
компетенциями, обеспечивающими безопасность их жизни и образовательной
деятельности в условиях Крайнего Севера;
3) образование направлено на формирование у личности экологического
восприятия мира, навыков и умений экологического и гармоничного взаимодействия с
ним;
4) образование способствует формированию у дошкольников любви к природе
Ямала, знания его истории, уважения к национальным и культурным традициям народов,
его населяющих;
5) образование осуществляется на основе режимного расписания в двух вариантах в
зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определён с 1
сентября по 31 мая. Летним периодом (тёплым) считается календарный период с 1 июня
по 31 августа.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 38-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
АОП ДО определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4.Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
– двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум (Программа
коррекционно-развивающей работы):
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО МАДОУ детей с ТНР.
2.Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3.Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях МАДОУ групп компенсирующей
направленности.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями ЯНАО, местом расположения МАДОУ,
педагогическим коллективом МАДОУ.
В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений речевого
развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.

2.2. Описание модулей образовательной деятельности
по образовательным областям
В содержательном разделе Программы представлены: описание модулей
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно - эстетической и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 39-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Основная образовательная программа дошкольного образования
Программы, методические источники
Часть Программы, формируемая
Обязательная часть (не менее 60%)
участниками образовательных
отношений (не более 40%)
Социально-коммуникативное развитие
Губанова Н.Ф. Методическое пособие Парциальная программа «Тундровичок»
«Развитие игровой деятельности».
Проект по безопасному поведению на
Авдеева Н.В., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. дороге «Юные инспектора дорожного
Методическое
пособие
«Основы движения» (ЮИДД)
безопасности
детей
дошкольного Социальное партнерство (ДЭС, МБОУ ДО
возраста».
ГДТ «Академия талантов, ТПМПК и др.)
Теплюк С.Н. Методическое пособие
Традиции детского сада «Созвездие»
«Игры-занятия на прогулке с малышами».
Буре
Р.С.
Методическое
пособие
«Социально-нравственное
воспитание
дошкольников (3-7 лет)».
Куцакова Л.В. Методическое пособие
«Трудовое воспитание в детском саду: для
занятий с детьми 3-7 лет».
Художественно-эстетическое развитие
Куцакова Л.В. Методическое пособие
«Конструирование
из
строительного
материала»
Зацепина М.Б. Методическое пособие
«Музыкальное воспитание в детском
саду»
Комарова Т.С. Методическое пособие
«Изобразительная деятельность в детском
саду»
Колдина Д. Н. Методическое пособие
«Аппликация с детьми»; «Лепка с детьми»

Программа по ручному труду
Программа по театральной длеятельности
Педагогами
и
специалистами
дошкольного учреждения реализуются
творческие мастерские, музыкальные
гостиные, студии, направленные на
развитие у детей вокальных способностей
посредством индивидуальной работы с
ребенком;
на
овладение
детьми
дошкольного возраста приемам различных
техник рисования, проводятся творческие
мастерские на овладение детьми первыми
актерскими
способностями
в
театрализованных
постановках
–
театральная гостиная и организация
музыкально-ритмичных движений.

Рабочая программа по музыкальному развитию
Рабочая программа по изобразительной деятельности
Речевое развитие
Гербова В.В. Методическое пособие
«Развитие речи в детском саду»
Нищева Н.В. Методическое пособие
«Развитие связной речи детей
дошкольного возраста»

С целью реализации задач речевого
развития (5-7 лет) в детском саду
проводят
конкурсы
чтецов,
ставят
театральные постановки, что способствует
развитию речи. Чтение и рассказывание

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 40-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Журова Л.Н. Методическое пособие художественных
произведений;
«Обучение дошкольников грамоте»
заучивание
наизусть,
пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без
опоры на наглядный материал, игрыдраматизации,
инсценировки,
пластические этюды, хороводные игры.
Речевое развитие в рамках реализации
парциальных
программ
(пополнение
пассивного словаря, включение новых
понятий в активный словарь, развитие
связной речи и т.д.)
«Программа логопедической работы по
Реализация перспективного календарнопреодолению общего недоразвития у
тематического планирования; решение
детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина
задач, заложенных в коррекционных
программах,
осуществляются
в
соответствии с данной программой.
Познавательное развитие
Сборник методических материалов на Проектная
и
познавательнооснове парциальной образовательной исследовательская деятельность
программы дошкольного образования для
детей 5–7 лет
Соломенникова
О.А.
Методическое
пособие «Ознакомление с природой в
детском саду»
Веракса Н.Е., Галимов О.П. Методическое
пособие
«Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников»
Крашенинников
Е.Е.
Методическое
пособие
«Развитие
познавательных
способностей дошкольников»
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Методическое пособие «Формирование
элементарных
математических
представлений»
Веракса Н.Е. Методическое пособие
«Проектная деятельность дошкольников»
Дыбина О.В. Методическое пособие
«Ознакомление
с предметным и
социальным окружением»
Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Методическое пособие
Проводятся:
закаливающие
«Физическая культура в детском саду»; процедуры,
утренняя
гимнастика,
Методическое пособие «Оздоровительная гимнастика
пробуждения,
гимнастика».
физкультминутки, динамические паузы,
Борисова М.М. Методическое пособие занятия в бассейне, физкультурные
«Малоподвижные
игры
и
игровые упражнения на прогулке, интегрированная
упражнения для занятий с детьми 3-7 лет» прогулка по экологической тропе здоровья

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 41-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Э. Я. Степаненкова Методическое пособие подвижные игры, спортивные игры,
Сборник подвижных игр
самостоятельная
двигательная
Осокина Т.И. «Обучение плаванию»
деятельность детей экскурсии, минипоходы,
спортивные
праздники,
олимпиады, соревнования, конкурсы,
маршруты по «дорожке здоровья»,
упражнения с элементами спортивных
игр, спортивные развлечения, День
здоровья,
спортивные
праздники,
профилактические
гимнастики:
дыхательная, зрительная, пальчиковая.
Рабочая программа по физическому развитию детей
Рабочая программа по плаванию
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в МАДОУ;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 42-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
 дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
 воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт-терапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 43-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Социально-коммуникативное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Тундровичок»
География полуострова Ямал
Быт, культура и искусство народов Севера
в старшей группе и подготовительной к школе группах – расширить знания о географии
полуострова Ямал, о многообразии растительного и животного мира; познакомить с
историей города Новый Уренгой, ЯНАО; дать понятие о традиционных видах деятельности
народов Ямала, о труде горожан, продолжить знакомство с фольклором, культурными
традициями коренных жителей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей
ненецкого народа, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий при познании родного края;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения к коренным жителям и чувства их
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества ненецкого народа;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Самостоятельная деятельность детей в центре творческой активности «Богатство и красота
природы Севера!» (летбуки, кейсы, выставки литературы, детских работ)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 44-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений,
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количества, определения пространственных
отношений у разных народов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута в Программе на первый план, так как овладение русским языком является одним
из основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое
развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют
решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного
развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности
каждого ребенка. Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая основную
ее направленность, а также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, в

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 45-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

программу включены задачи речевого развития не только в образовательную область
«Речевое развитие», но и в другие области.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
 Развитие словаря.
 Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
 Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа
над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического
восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
 Развитие связной речи.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Обучение элементам грамоты.
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
АОП ДО оставляет педагогам право выбора способа речевого развития обучающихся, в
том числе с учетом особенностей, реализуемых основных образовательных программ и
других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 46-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Совместно учителя-логопеда с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения, обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи, обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие осуществляется через организацию конкурсов чтецов, театральных
постановок.
Чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание
наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал,
игры-драматизации, инсценировки, пластические этюды, хороводные игры. В рамках
реализации парциальных программ (пополнение пассивного словаря, включение новых
понятий в активный словарь, развитие связной речи и т.д.)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 47-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 48-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 49-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения.
Обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия
Обучение детей плаванию нацелено на развитие ребенка через приобщение к
здоровому образу жизни, на предупреждение и профилактику заболеваний сердечнососудистой системы, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 50-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений,
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем,
а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. (п.23.4
ФОП ДО)
Формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей (согласно ФГОС ДО).
Дошкольный возраст
(5 - 8 лет)
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 51-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации АОП ДО педагога использует
следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства, могут использоваться для развития следующих видов деятельности детей:

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 52-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
МАДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации АОП ДО зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. При выборе форм, методов, средств реализации АОП ДО педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Формы проведения занятий в МАДОУ
№
1

Виды занятий
Комплексное занятие

2

Тематическое занятие
Интегрированное занятие

Содержание заданий
На одном занятии используются разные
виды
деятельности
и
искусства:
художественное
слово,
музыка,
изобразительная деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме
Занятие, включающее разнообразные виды
детской
деятельности,
объединенные
каким-либо тематическим содержанием.
Оно может состоять из двух-трех
классических
занятий,
реализующих
разделы образовательной программы,
объединенных
одной
темой,
или
взаимосвязанных и взаимопроникающих
видов
детской
деятельности,
где

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 53-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

3

Экскурсия (виртуальная
экскурсия)

4

Коллективное занятие

5

Занятие-труд

6

Занятие – творчество

7

Занятие – посиделки

8

Занятие – сказка

9

Занятие – пресс-конференция
журналистов
Занятие – путешествие

10

12

Занятие – познавательное
исследование
Занятие – конкурс

13

Занятие – рисунки сочинения

14

Занятие – беседа

11

тематическое содержание выступает в
роли главного.
Организованное
целевое
посещение
достопримечательных мест,
объектов
социальной
инфраструктуры
города
(округа, страны)
Коллективное написание письма другу,
сочинение сказки по кругу и другое
Помощь дворнику в уборке участка,
посадка лука, цветов
Словесное творчество детей в специально
созданной зоне «Сказочной лаборатории»
или «Мастерской художника»
Приобщение дошкольников к детскому
фольклору на традиционных народных
посиделках, предполагающих интеграцию
различных видов деятельности
Речевое
развитие
детей
в
различных видах деятельности,
объединенных сюжетом хорошо
знакомой сказкой
Дети задают вопросы «космонавту»,
героям сказок и другим
Организованное путешествие по родному
городу,
картинной
галерее.
Экскурсоводами могут быть сами дети
экспериментируют с бумагой, тканью,
песком, снегом
Дошкольники участвуют в конкурсах,
проводимых по аналогии с популярными
телевизионными конкурсами КВН, «Что?
Где? Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по
своим собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на
этические и другие темы

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
АОП ДО, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативности
комплексно-тематическое планирование.
Формы работы по видам детской деятельности
Виды детской
деятельности

Формы работы

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 54-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Двигательная

Игровая
Продуктивная

Коммуникативная

Трудовая

Познавательно –
исследовательская
Музыкально
художественная
Чтение
художественной
литературы

Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования.
Динамический час. Физкультурные праздники и досуги.
Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей.
Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, с
познанием и музыкой.
Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические
игры.
Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка,
аппликация, конструирование, творческие работы. Реализация
проектов.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры.
Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по
правилам этикета и общения детей и взрослых.
Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный
труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра
в профессии.
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций.
Коллекционирование.
Реализация
проекта.
Дидактические
познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально –
дидактические игры. Танцевальные действия. Концерты.
Чтение.
Обсуждение.
Разучивание.
Пересказывание
и
рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека».
Развлечения и досуги по литературным материалам.

В МАДОУ используется сетевая форма реализации АОП ДО и (или) отдельных
компонентов. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися АОП ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации АОП ДО используются различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21 (Часть 2 статьи 13
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

2.4. Характер взаимодействия с педагогическим работником
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 55-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка,
его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
дошкольном учреждении или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия
между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт,
имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с
нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности. С
помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками. Для личностно-порождающего
взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие в дидактических и творческих играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.
У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на
основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в
соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в
процессе игрового взаимодействия.
Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 56-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Ребенок учится
брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.5. Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с
социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметно-практическое
взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого негативизма.
На начальном этапе коррекционной работы с детьми с ТНР очень важна роль взрослого.

2.6. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то,
как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому.
Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к
возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку
при нарушениях, возникающих в этой системе отношений.
Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными являются
нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого
общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 57-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность,
доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку
с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок,
коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный
отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
В результате освоения АОП ДО ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам.
Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет
устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в МАДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 58-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

отношениях.
Поэтому педагогам, реализующим адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия
жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации АОП ДО сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников МАДОУ с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Задача педагогических работников - вовлечь и активизировать знания, умения и навыки
родителей (законных представителей) в образовательный процесс в воспитании и обучении
ребенка, а также выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
 аналитическое, изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное, направлено на повышение педагогической культуры

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 59-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

родителей (законных представителей);
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций.
Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах, на
утренних пятиминутках и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в
специальных тетрадях.
Тетрадь домашних заданий выдаётся родителям в пятницу и возвращается в
понедельник. Самостоятельную деятельность в домашних условиях ребёнок выполняет с
родителями в течение 10 – 15 минут 2-3 раза в день. Выполнение всех заданий обязательно.
Это дисциплинирует ребёнка, организует его и подготавливает к восприятию школьной
программы. Если родитель заметил, что у ребенка пропал интерес к занятию, необходимо
прекратить его, возобновив снова спустя некоторое время. Артикуляционная гимнастика,
автоматизация поставленных звуков выполняется перед зеркалом. Консультацию о
правильном её выполнении показывает учитель-логопед.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для
того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем
развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время
лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует
играть с ребенком дома.
Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с
окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.
Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры,
проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и
рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки.
Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые
разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом
успешного обучения ребенка в школе.
К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска
необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания в
тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада
лексическими темами и требованиями программы, учтены особенности развития детей
данного возраста.
Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески
стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым,
направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в
собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в
речевом развитии.

Вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
Родители могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя
в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах
занятия.
Родителям необходимо стимулировать познавательную активность детей, создавать
творческие игровые ситуации.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 60-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной
группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в
материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее
общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр,
художественные произведения для чтения и заучивания.
Речь родителя должна быть образцом для ребенка. Не нужно заострять внимание
ребёнка на недостатках его речи, однако, когда изучаемый звук находится на этапе
автоматизации (т.е. поставлен), родителям нужно в ненавязчивой форме напоминать о его
правильном произношении. Выполнение домашних заданий для ребенка проводится в
игровой форме. Только совместная работа логопеда, воспитателей и родителей определит
общий успех коррекционного обучения. Приучать ребёнка бережно относится к тетради и
прилагаемым карточкам (карточки сдаются вместе с тетрадью).
 создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ;
 создание открытого информационного пространства (сайт МАДОУ, форум, группы
в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями
(законными представителями), а также АОП ДО предусматривает планируемые результаты
работы с родителями (законными представителями), которые включены:
 организация преемственности в работе МАДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста. Педагоги МАДОУ «ДС «Звездочка» осуществляют
привлечение родителей к активному участию в детско – родительских клубах, к организации
вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию
в детской исследовательской и проектной деятельности.
В целях урегулирования разногласий между участниками образовательных отношений
в МАДОУ создана «Комиссия по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений».
Психолого-педагогическое сопровождение семьи
по направлениям развития ребенка
Сроки

Старшая группа

Подготовительная группа

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 61-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Общее родительское собрание. Реалии современного времени –
ФГОС ДО. ФАОП
Размещение информации на сайте Филиала МАДОУ «ДС
«Звездочка» «Созвездие» АОП ДО
Анкетирование родителей. Образовательные потребности семьи
в развитии ребёнка (для части, формируемой участниками
образовательных отношений)
Социально-коммуникативное развитие
Анкетирование родителей
Роль отношений и общения Семья на пороге школьной
Сентябрь
ребенка со взрослым
жизни ребенка
Родительские собрания
Первые
шаги
маленького Будущий первоклассник
Сентябрь
гражданина
Игротеки, практикумы, мастер-классы для родителей
Родительский всеобуч
Совместное посещение музеев,
Октябрь
«Воспитание
дружеских выставок
отношений в семье»
Детско-родительские проекты
Растим патриотов с детства
Ребёнок и культура
Октябрь
Центр просвещения родителей
Нравственно-патриотическое
Мой ребёнок в общении с
Сентябрьвоспитание в процессе
другими
октябрь
ознакомления с малой родиной
Информация для родителей на сайте МАДОУ «ДС «Звездочка». Презентации
коммуникативное Социально- коммуникативное
В течение года Социальноразвитие, «ФАОП»
развитие, «ФАОП»
в старшей группе
в подготовительной к школе
группе
Обмен опытом «Вы спрашиваете, мы отвечаем»
Познавательное развитие
Анкетирование родителей
Детское экспериментирование в Вы готовы быть родителем
Ноябрь
условиях семьи
школьника?
Родительские собрания
Как
активизировать В каких условиях успешно
Ноябрь
познавательноразвиваются
мыслительные
исследовательскую деятельность способности ребёнка
детей в МАОУ и дома
Игротеки, практикумы, мастер-классы для родителей
Мастер-класс «ТРИЗ – средство Практикум
«Развитие
Декабрь
развития
интеллектуальных инициативы
способностей ребенка»
и самостоятельности детей»
Детско-родительские проекты
Исследование сезонных явлений Научные забавы и опытно Декабрь
в природе
экспериментальная
деятельность в семье
Центр просвещения родителей
Сентябрь

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 62-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Творческая активность – залог Развивающие технологии в
Ноябрьразвития вашего ребенка
МАДОУ
декабрь
Информация для родителей на сайте МАДОУ «ДС «Звездочка»
Познавательное
развитие, Познавательное
развитие,
Декабрь-май
«ФАОП» в старшей группе
«ФАОП» в подготовительной к
школе группе
Активные ссылки на образовательные сайты для родителей
Речевое развитие
Родительские собрания
- Знакомство родителей с - Знакомство родителей с
октябрь
задачами
коррекционного задачами
коррекционного
обучения на учебный год. Беседа обучения на учебный год.
по результатам обследования; Беседа
по
результатам
обсуждение
организационных обследования;
обсуждение
вопросов.
организационных вопросов.
Подведение
итогов
по - Подведение итогов по
январь
результатам работы за первое результатам работы за первое
полугодие, анализ трудностей.
полугодие, анализ трудностей.
май
- Подведение итогов работы за - Подведение итогов работы за
год, рекомендации на лето по год, рекомендации на лето по
закреплению речевых навыков.
закреплению речевых навыков.
Видеорепортажи к родительскому собранию
«Путешествие в страну красивой Проделки «буквоежки»
Январь
речи»
Игротеки, практикумы, мастер-классы для родителей
Домашний театр
Игры на использование
Февраль
сложных форм русской
грамматики
в домашних условиях
Детско-родительские проекты
Путешествие в мир книг
В
волшебной
стране
Февраль
родственных слов
Центр просвещения родителей
Подготовка руки к письму
Развитие связной речи – ключ к
Январьуспешному обучению в школе
февраль
Информация для родителей на сайте МАДОУ «ДС «Звездочка»
Речевое развитие, «ФАОП» в
Речевое развитие, «ФАОП» в
Январь-май
старшей группе
подготовительной к школе
группе
Создание детской интерактивной Создание
детской
библиотеки.
Видеосюжет интерактивной
библиотеки.
«Говорилки – праздник чистой Готовность к школе: Что мы не
речи»
понимаем?
Художественно-эстетическое развитие
Анкетирование родителей
Талантлив ли ваш ребёнок?
Знаете ли вы художественные
Март
способности ребенка?
Родительские собрания

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 63-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Развитие
творческих Как решить детскую проблему
способностей
через через рисунок
нетрадиционные
способы
изобразительной деятельности
Игротеки, практикумы, мастер-классы для родителей
Нетрадиционные
техники Детский ручной труд в семье
Апрель
аппликации
«Мастерим своими руками»
Центр просвещения родителей
Влияние искусства на развитие Формирование художественноМарт-апрель
личности.
творческих
навыков
Детский рисунок – ключ к средствами различных техник
внутреннему миру ребёнка
рисования
Информация для родителей на сайте МАДОУ «ДС «Звездочка»
Художественно- эстетическое
Художественно- эстетическое
Март-май
развитие,
развитие, «ФАОП» в
«ФАОП» в старшей группе
подготовительной к школе
группе
Физическое развитие
Родительские собрания
Организация
двигательной Организация
двигательной
Май
активности ребёнка
активности ребёнка
в режиме дня старшей группы
в
режиме
дня
в
подготовительной к школе
группе
Консультации, практикумы для родителей
Значение
плавания
для Технологии
развития
Май-июнь
укрепления здоровья детей
физической активности ребенка
Детско-родительские проекты
Подвижный выходной
Спортивные игры
Май - июнь
Центр просвещения родителей
Выходные
с
пользой
для Здоровьесберегающие
Май
здоровья
технологии для развития детей
Информация для родителей на сайте МАДОУ «ДС «Звездочка»
Физическое развитие,
Физическое развитие, «ФАОП»
Май-июнь
«ФАОП» в старшей группе
в подготовительной
к школе группа
Анкетирование родителей
Удовлетворённость родителей образовательной деятельностью
МАДОУ
Март

2.8. Программа коррекционно-развивающей работы
с детьми дошкольного возраста с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 64-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития, обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
 организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
 познавательное развитие, развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования, обучающихся с ТНР.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 65-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы
для обучающихся с ТНР
Реализуется в МАДОУ в группах компенсирующей направленности и планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Комплектование группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
производится приказом директора МАДОУ на основании следующих документов:
- заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее
ТПМПк) (действительно в течение календарного года с даты его подписания);
- направления Департамента образования города Новый Уренгой;
- заявления родителей (законных представителей).
Зачисление детей в группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) в соответствии с
Правилами приёма обучающихся на обучение по образовательным программам дошкольного
образования.
Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР комплектуется с учетом
возраста детей:
- старшая группа – детьми в возрасте от 5 до 6 лет;
- подготовительная группа - детьми в возрасте от 6 до 7 лет
Учебный год в группе компенсирующей направленности группе для детей с ТНР
начинается с 1 сентября, длится десять месяцев, по 31 мая и условно делится на три периода:

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 66-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май.
Первые три недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной
диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в
режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на учебный год.
В конце сентября специалисты на психолого-педагогическом консилиуме (далее ППк)
обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики, утверждают план
работы группы на первый период.
С 1 октября начинается непосредственно образовательная деятельность с детьми в
соответствии с утвержденным планом работы.
Основными формами коррекционной работы с воспитанниками группы
компенсирующей направленности для детей с ТНР являются занятия: индивидуальные,
групповые и подгрупповые.
Продолжительность групповых занятий для детей 5-6 лет – не более 25 минут; для
детей 6-7 лет – не более 30 минут. Все остальное время занимают индивидуальные занятия с
детьми. Продолжительность индивидуального занятия – 15-20 минут, перерыв между
занятиями - 10 минут.
Педагогический коллектив самостоятелен в выборе парциальных коррекционных
программ с учетом индивидуально-психологических, речевых, типологических особенностей
воспитанников и структуры дефекта, выявленной в ходе комплексной психологопедагогической диагностики.
Воспитатель выявляет уровень знаний, умений по всем видам детской деятельности.
Заполняется специальный протокол обследования. Некоторые качества дошкольников
воспитатель может оценить в ходе наблюдения за детьми в режимные моменты, в
совместной игре, в трудовой и бытовой деятельности.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется также
воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания,
педагогом - психологом в начале учебного года и в конце учебного года.
Результаты обследования используются при:
1) планировании образовательной и коррекционной работы;
2) отборе программных и коррекционных задач;
3) создании развивающей предметно-пространственной среды;
4) организации подгрупповой и индивидуальной работы.
В начале учебного года учитель-логопед обследует детей индивидуально.
Устанавливает характер речевого и сопутствующего им нарушений, определяет
степень выраженности всех нарушений, выбирает пути коррекции. По окончании
обследования учитель-логопед подробно сообщает воспитателю группы о результатах своей
диагностики, в параметры которой включаются:
 произношение звуков речи и их восприятие;
 воспроизведение слоговой структуры слова;
 состояние словарного запаса и грамматического строя;
 сформированность связной речи;
 уровень внимания, памяти, воображения (психолог);
 состояние пальцевой и артикуляционной моторики.
Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу
оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной
деятельности, интерпретировать данные и позволяет решать задачи развивающего обучения
и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 67-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

ребенка.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных
детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.
Выделенные и включенные в карту развития показатели развития возрастных характеристик
развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они
должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной
жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях
общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать
специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный
образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности ребенка,
которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в
которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о
соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о
зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах
возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в
ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу
одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить
индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми
ориентирами.
Периодичность проведения оценки (начало, конец учебного года) развития возрастных
характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для
анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного
процесса.
Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими
показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия
педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и
социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним.
Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития
детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи)
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и
разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий
развития. Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Речевая карта к программе для детей с тяжелыми нарушениями речи от 5 лет до
прекращения образовательных отношений позволяет проследить динамику речевого
развития ребенка на протяжении двух лет.
Специальные условия для получения образования
детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать:

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 68-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Содержание коррекционной-работы реализуется с учетом комплексно-тематического
принципа построения образовательного процесса, который предусматривает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».
Содержание коррекционно-работы в полном объёме может быть реализовано в
процессе занятий и в совместной образовательной деятельности педагогов и детей, а также
через организацию самостоятельной деятельности детей (игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы,
самообслуживание и бытовой труд, изобретательная и конструктивно-модельная,
музыкальная, двигательная).
Совместная деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и
партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм
организации работы с обучающимися.
Образовательная деятельность организуется таким образом, чтобы обеспечить каждому
ребенку с ТНР возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться
со сверстниками и взрослыми.
Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре,
сидя или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т. п. с тем, чтобы детям
было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия,
смотреть друг на друга и на педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи.
Причем на каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Занятие
строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты
приходились на период нарастания у детей усталости.
Взаимосвязь специалистов в коррекционной работе
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. Коррекционная работа, осуществляется под
руководством и контролем учителя-логопеда. Его главенствующая роль объясняется тем, что
он лучше знает речевые и психологические особенности дошкольников, степень их

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 69-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

отставания от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.
Взаимодействие специалистов отражено во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, дефектолог. При этом педагог-психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций,
становлению
сознания,
развитию
воображения
и
творческой
активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием
любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий,
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с
ТНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть
работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор
по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
Взаимосвязь с воспитателем
Важность контакта, преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей
объясняется тем, что устранение сложных речевых нарушений, возможно только при
комплексном подходе. Причем работа должна быть не формальной, а вдумчивой, серьезной,
кропотливой, систематической.
Задачи взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя:
Учитель-логопед
1. Обследование детей с ТНР.
2.
Определение
основных
направлений и содержания работы
с детьми с ТНР.
3. Систематическое проведение
коррекционной
работы
с
дошкольниками с ТНР.
4. Оценка результативности и
помощи
детям
с
ТНР
и
определение
степени
их

Воспитатель
1. Обеспечение комфортных условий развития,
обучения и воспитания детей с ТНР.
2. Создание среды психолого-педагогической и речевой
поддержки дошкольников:
- закрепление речевых навыков на индивидуальных
занятиях по заданию логопеда;
- систематический контроль над поставленными
звуками и грамматически правильной речью;
- обогащение, уточнение и активизация отработанной
лексики в соответствии с лексическими темами

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 70-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

готовности
к
школьному
обучению.
5.
Формирование
у
педагогического коллектива СП и
родителей
информационной
готовности
к
коррекционной
работе.
6.
Помощь
в
организации
полноценной речевой среды.
7. Координация усилий педагогов
и родителей. Контроль над
качеством проводимой работы.

программы;
- развитие артикуляционной и пальчиковой моторики;
- развитие внимания, памяти, логического мышления в
играх, упражнениях на бездефектном речевом
материале.
3. Проведение необходимой работы по профилактике и
коррекции речи. Обеспечение эффективности общей и
речевой подготовки к школе.
4. Повышение психолого-педагогической культуры и
компетентности
родителей,
побуждение
их
к
сознательной деятельности по индивидуальному
развитию дошкольника в семье.

Воспитатель, как и учитель-логопед, должен знать не только особенности речевой
патологии каждого ребенка с ТНР, но и особенности психических процессов, тесно
связанных с речевой деятельностью, а именно:
 нарушение внимания и памяти;
 нарушения пальцевой и артикуляционной моторики;
 недостаточная сформированность словесно-логического мышления и т.д.
Все эти особенности нужно учитывать, планируя коррекционную работу.
Основные направления в работе учителя-логопеда и воспитателя.
В работе воспитателя и учителя-логопеда можно выделить два основных направления:
коррекционно-воспитательное и общеобразовательное.
Воспитатель, совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении речевого
нарушения, а также процессов, связанных с ним, и, кроме того, осуществляет ряд
общеобразовательных
мероприятий,
(умственное,
нравственное,
эстетическое,
патриотическое и др.)
1. Подготовительный этап
Учитель-логопед последовательно вводит поставленный звук в речь (в слог, слово,
предложение, потешки, стихи, связную речь).
Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя
внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и
звукоподражания.
2. Этап усвоения звука (правильное произношение звука)
Учитель-логопед автоматизирует поставленные звуки, дифференцирует их на слух и в
произношении.
Воспитатель по заданию логопеда закрепляет поставленный логопедом звук,
дифференцирует со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой
материал, рекомендуемый логопедом.
Учитель-логопед в течение года обязан периодически присутствовать на
образовательной деятельности, проводимой воспитателем, наблюдать режимные процессы с
последующим анализом для выявления динамики речевого развития ребенка с ТНР.
Основные направления коррекционной работы воспитателя:
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в
течении дня 3-5 раз.
Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
Корригирующая мини гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 71-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

выполняется ежедневно после сна.
Вечерние индивидуальные занятия по заданию учителя-логопеда.
Фронтальные занятия, согласно расписанию образовательной деятельности.
Комплексы артикуляционной, дыхательной гимнастики подбираются учителемлогопедом и предлагаются воспитателям. Воспитатель должен хорошо знать основные
движения органов артикуляционного аппарата, добиваться четкости, точности, хорошей
переключаемости. Так, как основным принципом в логопедической работе с детьми является
принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать
умения, а упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают, все
упражнения можно объединить в сказки и проводить во вторую половину дня.
Вечерние индивидуальные занятия по заданию учителя-логопеда проводятся во вторую
половину дня, после дневного сна. Занимаясь с ребенком, воспитатель обязан помнить, что
проговаривание всего фонетического материала по тетради должно проходить с
обязательным выделением закрепляемого звука голосом – утрировано. Воспитатель не
должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребенка.
Занятие может быть продолжено лишь в том случае, если ребенок все скажет правильно.
Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, четко, медленно и
добиваться того же о ребенка.
Взаимосвязь с инструктором по физической культуре
Учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с тематическим
планом работы на учебный год, согласно ему, совместно составляется комплекс речевого
материала для развития движений.
В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются
задачи словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения
заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие
пространственно-временной организации движения.
Особенности планирования дальнейшей деятельности с детьми на занятиях по
физической культуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию
общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и
исправление двигательных нарушений, характерных для детей с ТНР.
Перед физкультурным занятием воспитатель прослеживает за спортивной одеждой
детей и обувью (чешками), чтобы были сняты майки и у детей ничего не находилось в руках
и во рту. Воспитатель сам переодевается в спортивную форму. Перестраивает детей по
росту: от самого высокого ребёнка до самого низкого.
Воспитатель выполняет всё с самого начала занятия: с входом в зал, построения детей в
шеренгу и до его окончания: выход из зала спокойным шагом.
Воспитатель помогает инструктору по физической культуре в перестроении детей,
раздаче и сборе спортивного инвентаря.
Во время выполнений общеразвивающих упражнений и в основных видах движений
воспитатель следит за исходным положением и качеством движений, делает по
необходимости замечания детям или поощряет тех, которые верно справились с заданием,
применяя самые разнообразные приёмы.
Во время подвижных игр воспитатель следит за детьми, чтобы они правильно
передавали игровой образ, не нарушали установленные правила.
Инструктор по физической культуре консультирует воспитателей, даёт необходимые
советы, оказывает помощь. На консультациях знакомить воспитателей с планом работы,
разрабатывать утреннюю гимнастику, обращать внимание на те умения и навыки, которыми
должен овладеть каждый ребёнок, вместе обсуждать проведенные занятия, учитывать, кому

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 72-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

из детей нужна индивидуальная помощь. А на практических занятиях помогает
воспитателям, совершенствовать их навыки и умения.
Существенные изменения вносятся в раздел «Подвижные игры». Он планируется в
соответствии с лексическими темами логопедических занятий и работой воспитателя.
Например, при отработке учителем-логопедом лексической темы «Домашние
животные» на занятии по физической культуре используется подвижная игра «Кролики», в
которой дети закрепляют умение прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед, а также навык
падежного согласования существительных (с мячом: кто у собаки? - у собаки щенок; кто у
коровы? – у коровы теленок). Изучая лексическую тему «Профессии», на занятии по
физической культуре используется подвижная игра «Пожарные на учении», в которой дети
упражняются в умении влезания на гимнастические стенки и закрепляют употребление
глаголов будущего времени (Я буду пожарным. Я буду строителем. Я буду учителем.). Цель
такого планирования - закрепление и расширение словаря ребенка, формирование основных
грамматических категорий, активизация речи детей. Зачастую в силу особенностей развития
детей с ТНР инструктору по физкультуре приходится менять правила игры, то есть
«раздвигать» регламентированные рамки. Это может проявляться как в усложнении, так и в
упрощении правил.
Используется и сюжетная форма занятий, которая также способствует развитию речи.
Все сюжетные занятия, темы к ним, игры согласовываются с учителем-логопедом, исходя из
того этапа речевого развития, на котором находится ребенок в данный период времени. На
этих занятиях прослеживается связь между развитием речи и формированием движений.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Но
и формирование движений происходит при участии речи. Это один из основных элементов
двигательно-пространственных упражнений.
Ритм речи, особенно стихов, поговорок, пословиц, используемый на сюжетных
занятиях, способствует развитию координации общей и тонкой произвольной моторики.
Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными.
С помощью стихотворной речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания,
развиваются речевой слух, речевая память; стихотворная форма всегда привлекает детей
своей живостью, эмоциональностью, без специальных установок настраивая детей на игру.
Все разделы занятия (вводная, основная, заключительная части) подчинены данной теме.
Материал для произношения и для проговаривания текста подбирает учитель-логопед,
в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов
логопедического воздействия, а комплексы упражнений составляет инструктор по
физической культуре с учётом необходимых речедвигательных навыков.
Взаимосвязь с инструктором по физической культуре (по плаванию)
Правильно организованные занятия в воде для детей, имеющих речевую патологию,
способны стать мощным средством комплексного решения коррекционных задач.
Взаимодействие между специалистами осуществляется в нескольких направлениях:
1. Организация совместного планирования работы, обсуждение динамики развития
детей на еженедельных консультациях.
2. Внедрение инструктором по плаванию в работе с детьми игровых упражнений на
коррекцию речевых и неречевых нарушений;
3. Совместное проведение инструктором по плаванию и учителем –логопедом игр и
упражнений, бинарных занятий на закрепление умений и навыков, полученных в процессе
образовательной деятельности.
Формы и методы работы:
1. Упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, автоматизацию звуков

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 73-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

(элементы фонетической ритмики, дыхательной гимнастики Стрельниковой). Большинство
детей с ТНР по итогам первоначальной диагностики имеют поверхностный
верхнеключичный тип дыхания, слабый речевой выдох, отсутствие целенаправленной
воздушной струи, что затрудняет постановку звуков. Специальные упражнения в игровой
форме «Подуем на кораблики», «Звездочка», «Водолазы» помогают детям научится делать
глубокий вдох, задерживать дыхание, делать длинный и плавный выдох.
2. Массаж биологически активных зон. Упражнения массажа проводятся в игровой
форме, чаще всего в сопровождении со стихотворным текстом с использованием
аудиозаписей, которые позволяют контролировать последовательность выполнения
упражнений. Игровые массажи создают у ребенка положительный эмоциональный настрой,
способствуют расслаблению мышц, релаксации организма. Стихотворный текст в
сопровождении с музыкой развивает координацию и ритмичность выполняемых движений.
Массаж проводится совместно по показу, с постепенно увеличивающейся долей
самостоятельности детей.
3. Упражнения артикуляционной и мимической гимнастики по соответствующей
лексической теме. На каждую лексическую тему или на изучаемый звук подбираются
несколько упражнений, которые дети хорошо выполняют без зеркал. Например для
закрепления темы «Продукты питания» детям предлагалось выполнить упражнение
«Вкусное варенье», «Чашечку», упражнения мимической гимнастики «Кислый лимон»,
«Толстячок», «Худышка». При изучении и постановке свистящих дети в игровой форме
выполняли упражнения «Улыбочка-дудочка», «Насосы».
4. Упражнения на развитие моторики рук (пальчиковая гимнастика). Выполнение
пальчиковой гимнастики в воде способствуют увеличению нагрузки на мышцы рук, верхнего
плечевого пояса, что усиливает оздоровительный эффект от занятия.
5. Логоритмические упражнения, направленные на развитие координации речи с
движением. Упражнения на развитие чувства ритма во время занятий в бассейне помогают
решить и образовательные и оздоровительные задачи, т.к. движения в воде увеличивают
мышечную нагрузку. Движения становятся более четкими, координированными,
проговаривание текстов так же становится более ритмичным.
6. Упражнения, направленные на развитие силы голоса. В связи с особенностями
акустики в бассейне подобные упражнения провести легче, т.к. дети могут реально услышать
разницу звучания речи с различной силой, высотой, тембровой окраской и интонацией
голоса.
7. Коррекционные упражнения, подвижные игры на закрепление знаний, получаемых
на занятиях учителя-логопеда. Закрепление словаря по лексической теме проводится в виде
игровых упражнений, типа «Собери предмет» (пазлы по лексическим темам), использования
элементов соревнования «Кто быстрее». Совершенствование навыков чтения, звукового
анализа, где дети определяют начальный гласный или согласный в слове, находят
соответствующую букву, так же интересно происходит на бинарных занятиях.
Это упражнения, где сочетаются упражнения плавания с заданиями учителя-логопеда:
- «Ныряльщики». Цель: учить детей погружаться в воду, находить предметы на дне
бассейна. Учитель-логопед предлагает найди шайбу на дне бассейна с буквой, назвать слово
на заданный звук, - «Найди домик для игрушки».
Цель: учить передвигаться по бассейну, используя знакомые способы плавания,
определять место звука в слове или количество слогов в слове. Учитель-логопед предлагает
детям рассмотреть игрушки (липучки), приклеенные на стенах бассейна, найти те, в
названиях которых определенное количество слогов и поселить в домик с соответствующей
цифрой. Домики нарисованы водными красками на стенах бассейна. - «Отгадай и напиши».
Цель: определить слове по картинке первый звук, написать соответствующую букву (водные

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 74-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

краски для рисования пальчиками).
Взаимосвязь с музыкальным руководителем
Музыкальные занятия проводится музыкальный руководитель вместе с воспитателями.
Если необходимо, то к занятиям с детьми привлекается учитель-логопед.
Элементы музыкальной ритмики учитель-логопед и воспитатели включают в
групповые и индивидуальные коррекционные занятия с детьми.
Содержание логопедических и музыкальных занятий по ряду направлений работы
взаимосвязано. Взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей имеет большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т.п.
Педагогические задачи

Музыкальный руководитель

Развитие мелкой моторики

Игра на детских музыкальных инструментах.
Танцевальные движения.
Театр с использованием кукол бибабо

Развитие мимики

Развитие выразительности в пении и танце

Развитие речевого дыхания

Использование музыкальных духовых
инструментов. Распевки. Упражнения на дыхание в
танце.

Развитие голоса

Хоровое пение.
Движения с речью под музыку.
Использование характерных ролей.

Развитие фонематического слуха Использование попевок.
Хоровое и индивидуальное пение. Музыкальноритмические движения.
Развитие артикуляции

Разучивание и пение песен. Пение песен со
звукоподражанием

Развитие грамматического строя Разучивание текстов песен. Драматизация.
речи
Музыкальные спектакли, инсценировки.
Кукольный театр.
Развитие словаря

Пополнение словаря музыкальной терминалогоией.
Обогащение словаря в процессе занятий.

Развитие диалогической речи

Драматизация.
Кукольный театр и куклы бибабо. Музыкальные
спектакли.

Развитие монологической речи

Разучивание текстов песен

Развитие коммуникативных
навыков

Участие детей в музыкальных представлениях.

Взаимосвязь с педагогом – психологом

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 75-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Исходя из Положения о службе практической психологии в системе образования,
утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года,
выделяются следующие направления деятельности педагога-психолога:
 психологическое просвещение,
 психологическая профилактика,
 психологическая и психолого-педагогическая диагностика,
 развивающая и коррекционная работа,
 психологическое консультирование,
 организационно - методическое направление.
Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с
отклонениями в развитии в группе.
Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях
логопеда. Участвует в обследовании детей с ТНР с целью выявления уровня их развития,
состояния общей и мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей
познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
Разрабатывает
индивидуально-ориентированный
маршрут
психологического
сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими
специалистами.
Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных
логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с
дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых
построек по образцу и др.
Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному
решению с логопедом.
Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга,
охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
Участвует в ТПМПК (организация работы, составление заключений).
Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение
детей в период адаптации.
Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности педагога-психолога,
определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми
образовательными потребностями детей. Данные направления отражают её основное
содержание:
 Психологическое просвещение
 Психопрофилактика;
 Психодиагностика;
 Развивающая и психокоррекционная работа;
 Консультативная работа.
Для реализации групповых занятий педагогом-психологом составляется план
коррекционно-развивающей работы с детьми, включающий в себя цели, задачи,
планируемые результаты, календарно-тематическое планирование и содержание
коррекционно-развивающей работы.
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи:

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 76-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

 Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
 Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса
общения.
 Развитие волевой сферы - произвольности психических процессов, саморегуляции,
необходимых для успешного обучения в школе.
 Развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе.
 Развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти, внимания,
мышления, воображения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики
речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 77-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МАДОУ с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы",
"Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 78-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное прошваривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В
рамках
логопедического
обследования
изучению
подлежит
степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 79-

состояние

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей, обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития)
Предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений
эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 80-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

(со вторым уровнем речевого развития),
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью
с элементами лексико-грамматического недоразвития,

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 81-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

(третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи,
(четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 82-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при
Фонетико-фонематическом недоразвитии,
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы
предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 83-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми,
имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных
и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.

2.9. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МАДОУ включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации АОП ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 84-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создаются условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в МАДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МАДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 85-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке МАДОУ;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 86-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Традиции МАДОУ
п/п
1
2
3
4
5
6
7

Мероприятия
Детско-родительский клуб
Шашечный турнир
Марафон технического творчества
Проведение праздников (календарные, фольклорные, спортивные,
общественно-политические)
«Добрые дела» (уборка, озеленение, благоустройство участка)
День открытых дверей
«Благотворительные ярмарки»

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организует культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 87-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Культурная практика – инициируемая взрослым или самим ребёнком деятельность,
направленная на приобретение, повторение различного опыта общения и постоянно
расширяющихся самостоятельных действий. Исследовательские, образовательные,
коммуникативные, организационные, игровые, художественные и др. культурные практики
формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях, которые
способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания, доброжелательности,
любви, взаимопомощи и др.) и поведения в обществе.
В МАДОУ проводятся традиционные организованные мероприятия, которые стали
культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических культурных
практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками,
направленные на создание событийно организованного пространства образовательной
деятельности взрослых и детей.
Организация культурных практик способствует повышению эффективности
образовательной деятельности, создает комфортные условия для формирования личности
каждого ребенка. Культурные практики детства являются мощным инструментом для
развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также
формирования предпосылок к учебной деятельности.
При реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитываются праздники и события, связанные с региональным компонентом и
спецификой региона. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы положены: календарь праздников, этно-календарь, социально - значимых
событий и тематика сезонных изменений.

2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 88-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка МАДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в МАДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в МАДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например,
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 89-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 90-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через
проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Проектирование в образовательной деятельности становится универсальным
инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и
результативность, решить ту или иную проблему в результате самостоятельных
действий воспитанников, с обязательной презентацией этих результатов.
В основу проектной деятельности заложена идея о направленности познавательных
интересов ребёнка на получение практического результата, который достигается в
процессе поиска решения проблемы с применением полученных знаний (представлений) и
умений. Особенностью проектной деятельности ребенка дошкольного возраста является
то, что он испытывает трудности в самостоятельном поиске противоречий в
окружающем, в выявлении проблемы, определении цели (замысла). Поэтому проектная
деятельность носит характер сотрудничества участников образовательных отношений.
Познавательно-исследовательская деятельность как специально организованная
деятельность осуществляется во всех возрастных группах 1 раз в неделю. Она позволяет
под руководством педагога или самостоятельно добывать информацию и овладевать
представлениями о том или ином предмете, объекте, физическом или природном явлении.
В процессе исследовательской деятельности развивается познавательная
активность и любознательность, обогащается память, активизируются мыслительные
процессы ребенка, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и
синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость формулировать
закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи.
2.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания Филиала МАДОУ «Детский сад «Звёздочка»
«Созвездие» (далее – Программа), разработана на основе требований Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
МАДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МАДОУ должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработки рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 91-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

в основных направлениях воспитательной работы МАДОУ:
– Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
– Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
– Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
– Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
– Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
– Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация АОП ДО основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
МАДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация АОП ДО воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Целевой раздел
1.1. Общая цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности;
 воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 92-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.3. Принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
1.3.1. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
1.3.2. Общности (сообщества) МАДОУ:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 93-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
 учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МАДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
5. Культура поведения педагогического работника в МАДОУ направлена на создание

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 94-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
1.3.3. Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.3.4. Деятельности и культурные практики в МАДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МАДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 95-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
семья, дружба, принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
эстетическое
красота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 96-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.2. Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 97-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.3. Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
 воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
 учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
 учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.4. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 98-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим
работником;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
2.5.1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
2.5.2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ТНР в МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 99-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

 формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.6. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.7. Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 100-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
2.7.1. Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения,
воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
2.7.2. Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь МАДОУ;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.7.3. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МАДОУ
целесообразно отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
МАДОУ;
 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
МАДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых МАДОУ намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 101-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

муниципальные;
 ключевые элементы уклада МАДОУ;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
 существенные отличия МАДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами МАДОУ;
 особенности МАДОУ, связанные с работой с детьми с ТНР, в том числе с
инвалидностью.
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ТНР в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МАДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности МАДОУ в построении сотрудничества
педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
3. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МАДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 102-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой МАДОУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада МАДОУ включает следующие шаги.
N п/п
1.

Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности МАДОУ.

2.

Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех
форматах
жизнедеятельности
МАДОУ:
 специфику организации видов
деятельности;
 обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
 организацию режима дня;
 разработку традиций и ритуалов
МАДОУ;
 праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада МАДОУ.

3.

Оформление
Устав МАДОУ, локальные акты,
правила поведения для обучающихся
и
педагогических
работников,
внутренняя символика.
АОП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
МАДОУ с семьями обучающихся.
Социальное партнерство МАДОУ с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
 "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 103-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
События МАДОУ
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
 создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся других МДОУ ).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику МАДОУ и включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания, обучающихся с ТНР;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 104-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне МАДОУ по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
обеспечению повышения квалификации педагогических работников МАДОУ по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных).

3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах, обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 105-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

4. Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
5. Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 106-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Пояснительная записка
Организационный раздел содержит пояснительную записку, психолого-педагогические
условия, организация развивающей предметно-пространственной среды, кадровые условия,
финансовые условия, описание материально-технического обеспечения АОП ДО,
обеспеченности методической литературой для реализации АООП, включает режим дня,
учебный план и календарный график, описание рабочих программ, особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию образовательных прав ребенка на получение соответствующего образования.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ППК и ТМПК по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.

3.2. Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 107-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной
образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МАДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. МАДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
1. В соответствии со Стандартом, ППРОС МАДОУ должна обеспечивать и
гарантировать:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 108-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
2. ППРОС МАДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям;
 двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ТНР, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
3. ППРОС в МАДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 109-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Вариант организации внутренней инфраструктуры в виде центров
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей "Физическое развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие".
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Речевое
развитие", "Социально-коммуникативное развитие".
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Художественно-эстетическое развитие" и "Физическое развитие").
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Речевое
развитие", "Социально-коммуникативное развитие" и "Художественно-эстетическое
развитие".
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей "Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социальнокоммуникативное развитие".
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Речевое
развитие", "Социально-коммуникативное развитие").
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие".
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей "Художественно-эстетическое развитие",
"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие",

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 110-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

"Физическое развитие".
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ТНР, направленный на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей "Речевое развитие", "Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие".
Кроме того, возможны следующие варианты группирования средств обучения и
воспитания по категориям:
1. Конструирование и строительные наборы;
2. Сюжетные игры и игрушки;
3. Развивающие игры и оборудование;
4. Спорт и подвижные игры;
5. Творчество и медиа;
6. Дидактические игры и материалы.

3.4. Материально – технические условия реализации АОП ДО
Материально-технические условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
Здание МАДОУ построено по типовому проекту. Проектная наполняемость —
280 мест. Общая площадь здания — 4532 кв. м, из них площадь помещений, используемых
непосредственно для нужд образовательного процесса, — 1753 кв. м.
Помещения
МАДОУ
соответствуют
санитарно-гигиеническим
нормам
и
противопожарным требованиям и укомплектованы для осуществления образовательной
деятельности.
В МАДОУ сформирована материально-техническая база, методическими материалами
и средствами обучения и воспитания для реализации образовательных программ,
жизнеобеспечения и развития детей. Имеются оборудованные помещения:
 групповые помещения –12;
 кабинет директора – 1;
 методический кабинет – 1;
 музыкальный зал – 1;
 физкультурный зал – 1;
 плавательный бассейн - 1;
 лего-кабинет;
 пищеблок – 1;
 прачечная – 1;
 медицинский блок (процедурный кабинет, изолятор, кабинет мед. сестры);
 кабинет педагога-психолога - 1;
 кабинет логопедии - 1;
 сенсорный кабинет – 1.
Вспомогательные помещения:

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 111-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

 кабинет отдела кадров;
 зам.директора по АХЧ – 1;
 приемная – 1.
Материально-техническое обеспечение в значительной мере гарантирует нормальный
рост и развитие детского организма и создают оптимальные условия для нервнопсихического и умственного развития ребенка.
Все занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и
правил.
Размер и планировка помещения для занятий рассчитана на то, что ребенок мог найти
место, удобное для игровых занятий и отдыха.
Интерьер помещения обеспечивает комфортное эмоциональное состояние детей.
Мебель и оборудование расположены так, чтобы осталось достаточное пространство
для свободной двигательной активности детей.
В помещении для проведения занятий предусмотрена детская мебель: столик и
стульчики на количество детей, а также необходимая мебель для взрослого.
Для уюта и проведения специальных игровых занятий на полу располагается коврик.
Предметная среда должна безопасна и организована таким образом, чтобы
предотвратить возможность несчастных случаев и травм, и в то же время не ограничивать
свободу детей.
Розетки и провода в недосягаемости от детей.
Мебель, перегородки устойчивы, полки надежно закреплены на стенах, столы и стулья
не имеют слишком много острых углов.
Все специальные игровые материалы исправны, нетоксичны и безопасны в
применении.
Оснащения общих помещений МАДОУ
1. Входная зона
1.

Герб ЯНАО/Новый Уренгой

шт.

1

2.

Герб РФ

шт.

1

3.

Жидкокристаллическая панель с медиаплеером
(далее - ЖК-панель с медиаплеером)

шт.

1

+

4.

Интерактивная стойка со встроенным планшетом

шт.

1

+

5.

Источник бесперебойного питания

шт.

1

+

6.

Комплект тематических стендов о флаге, гербе,
гимне в формах, доступных для дошкольников
старших
возрастных
групп,
стенды
патриотического воспитания

шт.

1

7.

Кресло администратора/службы охраны

шт.

1

8.

Места для сидения, отдыха и ожидания во входной
зоне (диван модульный, кресло модульное/пуф,
банкетка)

шт.

1

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 112-

+
+

+

+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

9.

Стенд "Символика РФ"

шт.

1

+

10.

Стенд для родителей (меню, режим работы,
контактные данные руководителей, график приема
населения и др.)

шт.

1

+

11.

Стенд информационный

шт.

3

+

12.

Стойка для зарядки мобильных устройств

шт.

1

+

13.

Стойка модульная ресепшн/охрана

шт.

1

+

14.

Флаг города (при наличии)

шт.

2

+

15.

Флаг
города
(протокольный)

шт.

2

+

16.

Флаг округа, города

шт.

2

+

17.

Флаг округа, города настольный (протокольный)

шт.

2

+

18.

Флаг РФ

шт.

2

+

19.

Флаг РФ настольный (протокольный)

шт.

2

+

20.

Флагшток 3-х рожковый

шт.

1

+

(при

наличии)

настольный

Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 2 августа 2019 г. N 1006 "Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения
Российской Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства
просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, N 32, ст. 4716).
Оснащение модуля "Медицинский кабинет" сформировано с учетом стандарта оснащения
медицинского блока отделения организации медицинской помощи несовершеннолетним в
образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 N 822н "Об утверждении
Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и
воспитания в образовательных организациях")

2. Система охраны здания
Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной
категорией опасности и требованиями, утвержденными постановлением Правительства Российской
Федерации от 2 августа 2019 г. N 1006 "Об утверждении требований к антитеррористической
защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и
объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской
Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов (территорий)".
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в
соответствии с Рекомендациями по оборудованию инженерно-техническими средствами охраны
социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства
просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением "Научноисследовательский центр "Охрана" Федеральной службы войск национальной гвардии Российской
Федерации,
которые
размещены
на
официальном
сайте
Росгвардии
по
ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachimykh_obekto
v_minp rosveshheniya_rossii.pdf.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 113-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с возможностью
проведения онлайн-трансляций и собраний)
1.

Специализированная мебель и системы хранения

1.1.

Каталожный шкаф

шт.

1

+

1.2.

Кресло для чтения/места для сидения в зоне
релаксирующего чтения

шт.

4

+

1.3.

Кресло педагога

шт.

1

1.4.

Стеллажи библиотечные

шт.

4

1.5.

Стенд информационный

шт.

2

1.6.

Стол детский для читального зала с регулируемой
высотой

шт.

4

+

1.7.

Стол детский модульный регулируемый по высоте
для коворкинга

шт.

3

+

1.8.

Стол для выдачи книг и пособий

шт.

1

+

1.9.

Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой

шт.

1

1.10. Стул детский поворотный регулируемый по высоте

шт.

8

+

1.11. Шкаф для газет и журналов

шт.

1

+

1.12. Шкаф для одежды

шт.

1

+

1.13. Шкаф для читательских формуляров

шт.

1

+

1.14. Шкаф, закрытый для хранения дидактического
оборудования

шт.

2

+

2.

Технические средства

2.1.

Компьютер
с
периферией
(лицензионное шт.
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации, автоматизированная информационнобиблиотечная система (АИБС)

1

+

2.2.

Ламинатор-брошюратор

шт.

1

2.3.

Многофункциональное устройство/Принтер

шт.

1

2.4.

Мобильная электронная библиотека

шт.

1

2.5.

Планшетный

шт.

1

компьютер

(лицензионное

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 114-

+
+
+

+

+
+
+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

программное
обеспечение,
контент, система защиты
информации) для коворкинга

образовательный
от вредоносной

2.6.

Сетевой фильтр

шт.

2

+

3.

Оборудование для проведения онлайн-трансляций

3.1.

Наушники
для
видеоматериалов

и шт.

10

+

3.2.

Тележка-хранилище
ноутбуков/планшетов
с шт.
системой
подзарядки
в
комплекте
с
ноутбуками/планшетами
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)/Компьютер ученика (лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)

1

3.3.

Дидактические пособия и методическое обеспечение

3.1.

Библиотека методической литературы

шт.

1

+

3.2.

Библиотека периодических изданий

шт.

1

+

3.3.

Библиотека художественной литературы для детей

шт.

1

+

3.4.

Комплект дидактических игрушек с народной
росписью

шт.

1

+

3.5.

Комплект
дидактического
и
раздаточного
материала по всем разделам образовательной
программы для всех возрастных групп

шт.

1

3.6.

Комплект методического материала по всем
разделам образовательной программы для всех
возрастных групп

шт.

1

+

3.7.

Комплект тематических папок и альбомов с
демонстрационными
картинами
(Искусство,
Животные, Растения, Безопасность, Природа,
Человек, Спорт и др.)

шт.

1

+

3.8.

Комплект
тематических
пособий
для шт.
патриотического
воспитания
(нагляднодемонстрационный и дидактический материал о
природе и истории РФ и родного края)

1

+

3.9.

Комплект тематических пособий о флаге, гербе,

1

+

прослушивания

аудио-

шт.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 115-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

гимне РФ в формах, доступных для детей старшего
дошкольного возраста
3.10. Кукла в женском русском народном костюме

шт.

1

3.11. Кукла в женском народном костюме региона

шт.

1

3.12. Кукла в мужском русском народном костюме

шт.

1

3.13. Кукла в мужском народном костюме региона

шт.

1

+
+
+
+

4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.

Специализированная мебель, оборудование и системы хранения

1.1.

Мобильная стойка для театральных костюмов

шт.

1

1.2.

Мультимедийная трибуна для презентаций

шт.

1

1.3.

Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор

шт.

1

+

1.4.

Система (устройство) для затемнения окон (в шт.
случае
отсутствия
в
проектно-сметной
документации)

1

+

1.5.

Системы хранения светового и акустического
оборудования

шт.

1

1.6.

Стул/Кресло для актового зала

шт.

40

1.7.

Управляемая видеокамера

шт.

1

+

2.

Оборудование сцены

2.1

Дистанционный пульт управления механическим
оборудованием сцены

шт.

1

+

2.2

Комплект переносного оборудования (переносной
проектор с экраном на треноге, мобильная
акустическая система, микрофон)

шт.

1

+

2.3

Проектор для
креплением

шт.

1

+

2.4

Экран большого размера

шт.

1

+

3.

Звукотехническое оборудование

3.1

Вокальный радиомикрофон

шт.

1

+

3.2

Звукоусиливающая аппаратура
акустических систем

шт.

1

+

актового

зала

с

с

потолочным

комплектом

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 116-

+
+

+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

4.4.

Светотехническое оборудование

4.1

Зеркальный шар с электроприводом

шт.

1

4.2

Пульт управления освещением

шт.

1

4.3

Светильник
ультрафиолетового
света
(оборудование для обеззараживания воздуха)

шт.

1

4.4

Светодиодный прожектор

шт.

1

+

4.5

Театральный линзовый прожектор

шт.

1

+

4.5.

Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов

5.1

Атрибуты для проведения праздников согласно
ФОП ДО

шт.

1

5.2

Атрибуты для проведения праздников согласно
АОП ДО МАДОУ

шт.

1

5.3

Комплект декораций

шт.

1

+

5.4

Комплект театральных костюмов детский (не
менее 20 наименований)

шт.

10

+

5.5.

Комплект театральных костюмов взрослый (не
менее 10 персонажей)

шт.

1

+

5.6.

Полки для бутафории и реквизита

шт.

2

+

5.7.

Полки для хранения париков со стойками

шт.

2

5.8.

Шкаф для хранения костюмов

шт.

2

+

4.6.

Оборудование для проведения занятий с детьми

6.1.

Барабан с палочками

шт.

10

+

6.2.

Браслет на руку с 4 бубенчиками

шт.

50

+

6.3.

Бубен большой

шт.

10

+

6.4.

Бубен маленький

шт.

10

+

6.5.

Бубен средний

шт.

10

+

6.6.

Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)

шт.

10

+

6.7.

Воздушные шары

шт.

20
<**>

+

6.8.

Детское пианино

шт.

2

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 117-

+
+
+

+
+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

шт.

2

+

музыкальный шт.

20

+

шт.

1

+

шт.

50

+

6.13. Кастаньеты деревянные

шт.

10

+

6.14. Кастаньеты с ручкой

шт.

10

+

6.15. Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста

шт.

1

+

6.16. Комплект
записей
произведениями

шт.

1

+

6.17. Комплект записей со звуками природы

шт.

1

+

6.18. Комплект карточек с изображением музыкальных
инструментов

шт.

10

+

6.19. Комплект карточек с портретами композиторов

шт.

10

+

6.20. Кукла (крупного размера)

шт.

2

6.21. Кукла в нарядной одежде

шт.

по колву детей
<16>

+

6.22. Ленты разноцветные на кольце

шт.

50

+

6.23. Маракас

шт.

60

+

6.24. Металлофон - альт диатонический

шт.

2

+

6.25. Металлофон 12 тонов и более

шт.

10

+

6.26. Музыкальные колокольчики (набор)

шт.

10

+

шт.

10

+

6.28. Набор знаков дорожного движения

шт.

1

+

6.29. Набор из 5 русских шумовых инструментов
(детский)

шт.

5

+

6.30. Набор перчаточных кукол по сказкам

шт.

10

+

6.31. Набор струнных музыкальных инструментов

шт.

1

6.9.

Дудочка

6.10. Звуковой
молоток
инструмент)

(ударный

6.11. Игровой детский домик
6.12. Игровые
ложки
инструмент)

(ударный

с

музыкальный

музыкальными

6.27. Мягкие
игрушки
различных
изображающие животных

размеров,

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 118-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

6.32. Платочки

шт

60

+

6.33. Погремушки

шт.

60

+

6.34. Ростовая кукла

шт.

3

6.35. Румба

шт.

10

6.36. Свистульки

шт.

10

6.37. Стойка для дорожных знаков

шт.

20

+

6.38. Султанчики

шт.

60

+

ударный шт.

4

+

шт.

80

+

шт.

200

+

шт.

1

+

6.39. Треугольники (набор музыкальный инструмент)

4

шт.,

6.40. Флажки разноцветные
6.41. Шапочка-маска
представлений

для

театрализованных

6.42. Ширма напольная для кукольного театра
7.

Отдельный кабинет музыкального руководителя

7.1.

Специализированная мебель, оборудование и системы хранения

+
+
+

7.1.1. Кресло педагога

шт.

1

+

7.1.2. Стеллаж для документации и пособий

шт.

4

+

7.1.3. Стол педагога

шт.

1

+

7.1.4. Шкаф для одежды

шт.

1

+

7.2.1. Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, в том
числе программное обеспечение для обработки
звука)

шт.

1

+

7.2.2. Ламинатор-брошюратор

шт.

1

7.2.3. Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1

7.2.

Технические средства

+
+

5. Пищеблок
5.1

Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 119-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N
60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573) (далее - СП
2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296) (далее СанПиН 1.2.3685-21)

5.2

Комната для приема пищи (принесенной из дома родителями)
детьми, имеющими ограничения в питании по медицинским
показаниям.
Оснащение: холодильник, печь СВЧ, стол, стул, умывальная
раковина, моечная ванна

+

6. Спортивный комплекс (включает спортивный и тренажерный зал, кабинет
педагога и снарядную)
1.

Раздевальные

1.1.

Система сушки вещей обучающихся

шт.

1

+

1.2.

Система хранения вещей обучающихся со скамьей
в комплекте

шт.

1

+

2.

Универсальный спортивный зал

2.1

Аппаратно-программный
комплекс
для
определения предрасположенности к занятиям
видами спорта (АПК) <17>

шт.

1

+

2.2.

Балансиры разного типа

шт.

4

+

2.3.

Брусья навесные для гимнастической стенки

шт.

1

2.4.

Воланы для игры в бадминтон

шт.

4

+

2.5.

Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с
креплением к стене (комплект из 2 ворот с
сетками)

шт.

1

+

2.6.

Гимнастическая палка пластмассовая

шт.

По колву детей
в группе

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 120-

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.7.

Гимнастическая стенка

шт.

2

+

2.8.

Гимнастический коврик

шт.

По колву детей
в группе

+

2.9.

Гимнастический набор: обручи, рейки, палки,
подставки, зажимы для эстафет в помещении

шт.

1

+

2.10. Дорожка гимнастическая

шт.

1

+

2.11. Дорожка для прыжков в длину

шт.

1

+

2.12. Доска гладкая с зацепами

шт.

1

+

2.13. Доска наклонная

шт.

1

+

2.14. Доска с ребристой поверхностью

шт.

1

+

2.15. Дуга большая

шт.

2

+

2.16. Дуга малая

шт.

2

+

2.17. Дуги для подлезания

шт.

10

+

2.18. Жилетка игровая

шт.

20

+

2.19. Защитная сетка на окна

шт.

по колву окон

+

шт.

1

+

2.21. Канат для перетягивания

шт.

2

+

2.22. Канат подвесной для лазания

шт.

2

+

2.23. Клюшки

шт.

15

+

2.24. Коврик массажный

шт.

12

+

2.25. Кольца гимнастические

шт.

1

2.26. Кольцеброс

шт.

2

+

2.27. Кольцо баскетбольное

шт.

2

+

2.28. Кольцо мягкое

шт.

10

+

2.29. Кольцо плоское

шт.

10

+

шт.

1

+

шт.

10

+

2.20. Измеритель высоты
прыжков в высоту

установки

2.30. Комплект
атрибутов
упражнений и подвижных игр
2.31. Комплект гантелей

планки

для

общеразвивающих

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 121-

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.32. Комплект детских тренажеров

шт.

1

шт.

1

+

2.34. Консоль пристенная для канатов и шестов

шт.

1

+

2.35. Конус с втулкой, палкой и флажком

шт.

10

+

2.36. Корзинка для мячей

шт.

4

+

2.37. Лабиринт составной из нескольких секций

шт.

1

2.38. Лента гимнастическая

шт.

По колву детей
в группе

шт.

По колву детей
в группе

+

2.40. Массажный ролик

шт.

10

+

2.41. Мат гимнастический (стандартный)

шт.

2

+

2.42. Мат гимнастический прямой

шт.

2

+

2.43. Мат гимнастический складной

шт.

2

+

2.44. Мат с разметками

шт.

4

+

шт.

4

2.46. Мяч баскетбольный

шт.

2

+

2.47. Мяч гимнастический

шт.

4

+

2.48. Мяч для метания

шт.

20

+

2.49. Мяч для мини-баскетбола

шт.

4

2.50. Мяч набивной (0,5 кг)

шт.

4

2.51. Мяч набивной (медбол)

шт.

4

+

2.52. Мяч физиоролл

шт.

2

+

2.53. Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)

шт.

4

+

2.54. Мяч футбольный

шт.

2

+

2.55. Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5
шт.)

шт.

6

+

2.56. Набор разноцветных кеглей с битой

шт.

2

+

2.33. Комплект оборудования
спартакиад

2.39

для

соревнований

и

Лыжи (комплект с креплениями и палками)

2.45. Мягкая "кочка" с
(комплект из 4 шт.)

массажной

поверхностью

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 122-

+

+
+

+

+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.57. Набор спортивных принадлежностей - кольцо шт.
малое (10 - 12 см), лента короткая (50 - 60 см),
палка гимнастическая короткая (80 см), мяч
средний

6

2.58. Нагрудные номера

шт.

40

2.59. Насос для накачивания мячей

шт.

1

+

2.60. Настенная лесенка (шведская стенка)

шт.

4

+

2.61. Обруч (малого диаметра)

шт.

20

+

2.62. Обруч (среднего диаметра)

шт.

20

+

2.63. Палка гимнастическая деревянная

шт.

По колву детей
в группе

+

2.64. Палочка эстафетная

шт.

4

+

шт.

1

+

2.66. Перекладина навесная универсальная

шт.

1

+

2.67. Портативное табло

шт.

1

+

2.68. Прыгающий мяч с ручкой

шт.

2

+

2.69. Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)

шт.

15

+

2.70. Ролик гимнастический

шт.

10

2.71. Свисток

шт.

1

+

2.72. Секундомер

шт.

1

+

2.73. Секундомер (электронный)

шт.

1

2.74. Серсо (комплект для игры)

шт.

2

2.75. Система для перевозки и хранения мячей

шт.

1

2.76. Скакалка (взрослая)

шт.

2

+

2.77. Скакалка детская

шт.

По колву детей
в группе

+

2.78. Скамейка гимнастическая универсальная

шт.

6

+

2.79. Стеллаж для инвентаря

шт.

1

+

2.65. Перекладина
пристенная/Перекладина
универсальная (турник)

гимнастическая
гимнастическая

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 123-

+

+

+

+
+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.80. Степ платформа

шт.

15

2.81. Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)

шт.

2

+

2.82. Стойка для гимнастических палок

шт.

1

+

2.83. Стойки для прыжков в высоту (комплект)

шт.

2

+

2.84. Султанчики для упражнений

шт.

50

+

2.85. Сухой бассейн с шарами для зала

шт.

1

+

2.86. Табло электронное игровое (для волейбола,
баскетбола, футбола, гандбола) с защитным
экраном

шт.

1

+

2.87. Тележка или стенд для спортинвентаря

шт.

1

+

2.88. Турник (перекладина высокая)

шт.

2

+

2.89. Ферма для щита баскетбольного

шт.

1

+

2.90. Фишки конусы

шт.

10

+

2.91. Флажки разноцветные (атласные)

шт.

50

+

2.92. Шайбы

шт.

15

+

2.93. Щит баскетбольный

шт.

1

+

2.94. Щит для метания в цель навесной

шт.

2

+

2.95. Эспандеры кистевые (детские)

шт.

По колву детей
в группе

3.

Дополнительное и вариативное оборудование для
спортивных мероприятий

3.1.

Комплект
для
проведения
мероприятий (в бауле)

3.2.

спортивных

+

+

подвижных игр и

шт.

1

+

Комплект судейский (в сумке)

шт.

1

+

3.3.

Музыкальный центр

шт.

1

+

3.4.

Набор для подвижных игр (в сумке)

шт.

1

+

4.

Кабинет педагога/воспитателя физической культуры

4.1.

Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

шт.

1

+

4.2.

Компьютер педагога с периферией/ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,

шт.

1

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 124-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

программное обеспечение)
4.3.

Кресло педагога

шт.

1

+

4.4.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1

+

4.5.

Стол педагога

шт.

1

+

4.6.

Шкаф для одежды

шт.

1

+

5.

Снарядная

5.1.

Аптечка универсальная для оказания первой
медицинской помощи (в соответствии с приказом
N 822н)

шт.

1

+

5.2.

Грабли для песка

шт.

1

+

5.3.

Комплект поливалентных матов и модулей

шт.

1

+

5.4.

Лыжный комплект взрослый

шт.

1

+

5.5.

Набор для игры в шахматы

шт.

4

+

5.6.

Набор для игры в шашки

шт.

4

+

5.7.

Пьедестал разборный

шт.

1

5.8.

Рулетка

шт.

2

5.9.

Сетки защитные
приборах

+
+

По количеству
приборов и окон

+

5.10. Стеллаж для инвентаря

шт.

1

+

5.11. Стеллаж для лыж

шт.

1

+

5.12. Флажки для разметки лыжной трассы

шт.

20

+

5.13. Часы с пульсометром и шагомером

шт.

2

5.14. Шахматные часы

шт.

4

+

5.15. Шкаф для сушки лыжных ботинок

шт.

1

+

5.16. Шкаф-локер для инвентаря

шт.

1

+

шт.

1

на

окнах

и

осветительных

+

7. Плавательный бассейн
1.

Раздевальная

1.1.

Зеркало травмобезопасное

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 125-

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

1.2.

Комплект ковриков резиновых, "дорожки"

шт.

1

+

1.3.

Система хранения вещей, обучающихся со скамьей
в комплекте

шт.

1

+

1.4.

Система хранения и сушки вещей обучающихся

шт.

1

+

1.5.

Стенд информационный

шт.

1

+

1.6.

Фен

шт.

4

+

2.

Основное оборудование

2.1.

Доска для плавания

шт.

12

+

2.2.

Колобашка для плавания

шт.

12

+

2.3.

Комплект тонущих игрушек

шт.

4

+

2.4.

Круг спасательный детский

шт.

1

+

2.5.

Круг спасательный детский облегченный

шт.

2

+

2.6.

Круги для плавания

шт.

6

+

2.7.

Ласты детские

шт.

12

+

2.8.

Лопатки для плавания

шт.

12

+

2.9.

Набор плавающих игрушек

шт.

4

2.10. Набор подводных обручей с утяжелителем

шт.

4

+

2.11. Набор тонущих игрушек

шт.

2

+

2.12. Нарукавники для плавания

шт.

12

+

2.13. Очки для плавания

шт.

12

+

2.14. Палка-трубка

шт.

8

+

2.15. Плавающий обруч

шт.

6

+

2.16. Пояс для обучения плаванию

шт.

2

2.17. Разделительная дорожка

шт.

2

+

2.18. Свисток

шт.

2

+

2.19. Секундомер электронный

шт.

2

+

2.20. Термометр для воды

шт.

1

+

2.21. Термометр комнатный

шт.

1

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 126-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.22. Цветной поплавок

шт.

6

+

2.23. Шест инструктора

шт.

1

+

2.24. Шест спасательный

шт.

1

+

3.

Кабинет инструктора/воспитателя физической культуры (бассейн)

3.1.

Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

шт.

1

+

3.2.

Компьютер педагога с периферией/ноутбук шт.
(лицензионное
программное
обеспечение,
программное обеспечение)

1

+

3.3.

Кресло педагога

шт.

1

+

3.4.

Многофункциональное устройство/Принтер

шт.

1

+

3.5.

Стол педагога

шт.

1

+

3.6.

Шкаф для одежды

шт.

1

+

4.

Снарядная

4.1.

Аптечка универсальная для оказания первой
медицинской помощи (в соответствии с приказом
N 822н)

шт.

1

+

4.2.

Стеллаж для инвентаря

шт.

1

+

4.3.

Часы с пульсометром и шагомером

шт.

1

+

8. Творческая студия/кабинет дополнительного образования
1.

Специализированная мебель и системы хранения

1.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

1

+

1.2.

Доска пробковая

шт.

1

+

1.3.

Система хранения расходного материала

шт.

1

+

1.4.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

4

+

1.5.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

5 <***>

+

1.6.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

По колву детей
в группе

+

2.

Оборудование, средства обучения и игры

2.1.

Витрина/Лестница для работ по лепке

шт.

1

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 127-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.

Игровой
комплект
электричества

2.3.

для

изучения

шт.

2

Изделия народных промыслов - комплект

шт.

1

2.4.

Комплекс для 3D моделирования

шт.

1

+

2.5.

Комплект
"Развитие инженерно-технического
творчества дошкольников"

шт.

1

+

2.6.

Комплект "Развитие эмоционального интеллекта
ребенка дошкольного возраста"

шт.

1

2.7.

Комплект для изучения основ политехнического
образования в дошкольном возрасте

шт.

1

+

2.8.

Комплект для обучения основам алгоритмики, шт.
безэкранного программирования и робототехники
(для дошкольного возраста)

1

+

2.9.

Комплект
интерактивного
(настенная интерактивная панель)

шт.

1

+

2.10. Комплект интерактивно-цифровых комплексов по шт.
изучения естественно-научных направлений

1

+

2.11. Конструктор
с
возможностью
создания
действующих моделей и простых механизмов

шт.

2

+

2.12. Конструктор деревянный объемный

шт.

1

+

большими
элементами

шт.

1

+

2.14. Конструктор деревянный цветной с мелкими
элементами настольный

шт.

4

+

2.15. Конструктор для сборки из каркасных элементов - шт.
комплект

1

2.16. Конструктор для сборки из магнитных элементов
различной конфигурации - комплект

шт.

1

+

2.17. Конструкторы крупногабаритные с плоскостными
элементами разных форм, включая шестеренки, с
фигурным рифлением и тактильными элементами
для
плоскостного
и
пространственного
конструирования - комплект

шт.

1

+

2.18. Конструкторы напольные из вспененного полимера
с легкими объемными элементами разных форм и

шт.

1

+

2.13. Конструктор
деревянный
с
неокрашенными
и
цветными
настольный

основ

оборудования

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 128-

+
+

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

размеров - комплект
2.19. Лабораторная посуда и инструменты для шт.
проведения экспериментов (пробирки разных
размеров, лабораторные контейнеры, чашки Петри,
лотки
с
ячейками,
пипетки,
воронки,
чашки/мисочки и проч.) - комплект

1

2.20. Мольберт двухсторонний

шт.

10

2.21. Мультстудия, комплексное решение для кукольной
и плоскостной анимации методом покадровой
съемки, включающее соответствующее возрасту
программное
обеспечение
и
методические
рекомендации

шт.

1

+

2.22. Набор для демонстрации круговорота воды в
природе

шт.

1

+

2.23. Набор для демонстрации очистки воды

шт.

2

+

2.24. Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием
для воспитателя)

шт.

1

+

2.25. Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования

шт.

1

2.26. Наборы для изучения свойств звука - комплект

шт.

1

+

2.27. Наборы для изучения свойств магнитов - комплект

шт.

1

+

2.28. Наборы для изучения свойств света - комплект

шт.

1

+

2.29. Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т.п.)

шт.

10

2.30. Оборудование для наблюдения за объектами живой шт.
и неживой природы (телескоп, бинокль, перископ,
установки для изучения звуков, издаваемых
насекомыми, для наблюдения с разных ракурсов,
для выращивания растений и проч.) - комплект

1

2.31. Пальчиковые куклы - комплект

шт.

1

+

2.32. Перчаточные куклы - комплект

шт.

3

+

2.33. Принадлежности
для
исследовательской шт.
деятельности (лупы, сачки, пинцеты, стаканчикиувеличители, защитные очки и проч.) - комплект

1

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 129-

+

+

+

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.34. Принадлежности для проведения измерений
(мерные стаканчики, набор полых прозрачных тел
разных геометрических форм, весы с чашами,
гирьками и разновесами, часы песочные, линейки)
- комплект

шт.

1

+

2.35. Программно-методический комплекс для обучения шт.
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам

1

+

2.36. Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей)

шт.

1

2.37. Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)

шт.

1

+

2.38. Снаряжение для исследования живой и неживой
природы
(мини-лаборатории,
наборы
принадлежностей,
контейнеры
для
мелких
объектов живой природы) - комплект

шт.

1

+

2.39. Фигурки сказочных персонажей и
декораций для театра теней - комплект

шт.

1

2.40. Цифровая
лаборатория
для
исследования шт.
окружающего мира и обучения детей естественнонаучным дисциплинам

3

2.41. Шагающие куклы - комплект

шт.

1

+

2.42. Ширма настольная для кукольного театра

шт.

1

+

2.43. Ширма настольная для театра теней

шт.

1

+

элементов

+

+
+

3.

Рабочее место педагога

3.1.

Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

шт.

1

+

3.2.

Компьютер педагога с периферией/ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,
программное обеспечение)

шт.

1

+

3.3.

Кресло педагога

шт.

1

+

3.4.

Многофункциональное устройство/Принтер

шт.

1

+

3.5.

Стол педагога

шт.

1

+

3.6.

Шкаф для одежды

шт.

1

+

9. Медицинский кабинет

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 130-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет
представляет собой единый блок, состоящий из кабинета врача и процедурного
кабинета (12 м2). Температура помещения должна составлять 20 - 22 градуса.
Подробные требования к оснащению медицинских кабинетов указаны в приложении
3 Приказа N 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
Комплекс оснащения территории МАДОУ
1. Прогулочный участок
1.1.

Дом игровой

шт.

1

+

1.2.

Комплекс "Автогородок"

шт.

1

+

1.3.

Комплекс-стойка
перекладинами

шт.

1

+

1.4.

Модель (различной тематики) - МАФ

шт.

2

+

1.5.

Песочница с крышкой

шт.

1

+

1.6.

Теневой навес площадью из расчета не менее
1 м2 на одного ребенка, но не менее 20 м2

шт.

1

+

для

лазанья

с

Спортивная площадка
1.

Зона с оборудованием для подвижных игр

1.1.

Ворота для футбола/хоккея

шт.

2

+

1.2.

Стойки волейбольные

шт.

2

+

1.3.

Стойка с кольцом баскетбольная

шт.

2

+

2.

Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами

2.1.

Балансир с амортизатором

шт.

2

+

2.2.

Бревно горизонтальное

шт.

3

+

2.3.

Бревно наклонное

шт.

1

+

2.4.

Гимнастическая стенка (5 - 6 пролетов)

шт.

2

+

2.5.

Мишень для бросания/метания

шт.

4

+

2.6.

Рукоход

шт.

2

+

<16> Принимающих участие в танце.
<17> Для образовательных организаций, реализующих программу раннего физического развития.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 131-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
<18> ГОСТ Р 7.0.95-2015: 3. 2 8 электронный носитель информации/электронный носитель данных:
Материальный объект, используемый для записи, хранения и воспроизведения цифровой информации. 4
Структура и свойства электронных документов. 4.1 Под электронным (информационным) ресурсом
понимаются электронные данные (информация в виде чисел, букв, символов, изображений, звуков или их
комбинаций) и поддерживающие их программно-технологические средства.
<19> ГОСТ Р 7.0.95-2015: 3.2 8 электронный носитель информации/электронный носитель данных:
Материальный объект, используемый для записи, хранения и воспроизведения цифровой информации. 4
Структура и свойства электронных документов. 4.1 Под электронным (информационным) ресурсом
понимаются электронные данные (информация в виде чисел, букв, символов, изображений, звуков или их
комбинаций) и поддерживающие их программно-технологические средства.
<*> Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
<**> Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
<***> Зависит от размера помещения и количества детей в группе.

Кабинет учителя-логопеда
Площадь кабинета должна составлять не менее 20 м2 для проведения индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий. Освещение и другое оборудование должны
соответствовать санитарно-эпидемиологическим требованиям.
При оснащении помещений для логопедических занятий с детьми, испытывающим
трудности в освоении образовательных программ дошкольного образования, рекомендуется
предусматривать рабочую зону учителя-логопеда, зону коррекционно-развивающих занятий
и игровую зону.
В рабочей зоне учителя-логопеда рекомендуется размещать мебель для ведения
профессиональной документации, хранения дидактического материала и консультирования
педагогов и родителей (законных представителей) детей.
Рабочая зона учителя-логопеда рекомендуется оборудовать рабочим местом,
канцелярией, офисной оргтехникой.
Зону коррекционно-развивающих занятий рекомендуется оборудовать приборами
дополнительного освещения, настенным зеркалом, дидактическими играми, передвижной
детской мебелью для планирования учебного пространства в зависимости от возрастных,
психофизических и речевых потребностей детей.
Правильное оснащение логопедического кабинета играет очень важную роль в
коррекционно-развивающем процессе.
Кабинет логопеда для детей не должен быть каким-то академическим и официальным
местом. Здесь должна быть интересная, игровая атмосфера, т.е. необходимая среда, в
которой могли бы развиваться высшие психические функции ребенка. У детей должно быть
желание идти в логопедический кабинет, ведь там интересно, необычно и весело.
Оборудование кабинета логопеда обязательно должно включать:
Кабинет учителя-логопеда
1.

Рабочее место учителя-логопеда

1.1.

Емкости
для
приготовления
и
дезинфицирующих
средств
для
логопедического инструментария

1.2.
1.3.

хранения
обработки

Комплект

+

Интерактивная панель

шт.

1

+

Картотека на имеющиеся пособия

шт.

1

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 132-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

1.4.

Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,
программное обеспечение)

шт.

1

+

1.5.

Кресло педагога

шт.

1

+

1.6.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1

+

1.7.

Полотенце

шт.

1

+

1.8.

Раковина

шт.

1

+

1.9.

Стол педагога

шт.

1

+

1.10. Стул взрослый

шт.

2

+

1.11. Шкаф для одежды

шт.

1

+

+

2.

Специализированная мебель и системы хранения

2.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

1

2.2.

Доска пробковая

шт.

1

+

2.3.

Интерактивная песочница

шт.

1

+

2.4.

Интерактивное зеркало

шт.

1

+

2.5.

Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением

шт.

1

+

2.6.

Система хранения расходного материала

шт.

1

+

2.7.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

2

+

2.8.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

4

+

2.9.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

8

+

3.

Оснащение кабинета и оборудование

3.1.

Азбука в картинках

шт.

1

+

3.2.

Бактерицидный облучатель

шт.

1

+

3.3.

Бесконтактный детский термометр

шт.

1

3.4.

Воздушное лото

шт.

2

+

3.5.

Зеркало для индивидуальной работы (9 x 12)

шт.

8

+

3.6.

Зеркало для обследования ротовой полости

шт.

3

+

3.7.

Игрушка-вкладыш

шт.

3

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 133-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

3.8.

Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук

шт.

2

+

3.9.

Комплект детских книг для разных возрастов

шт.

1

+

3.10. Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира

шт.

1

+

3.11. Комплект
внимания

шт.

1

+

игрушек

для

привлечения слухового

3.12. Комплект игрушек на координацию движений

шт.

3.13. Комплект карточек - картинки с изображением
эмоций

шт.

1

3.14. Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики

шт.

1

3.15. Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;

шт.

1

3.16. Комплект кубиков со словами, слогами

шт.

1

3.17. Комплект мелких игрушек

шт.

1

3.18. Комплект методических материалов для работы
логопеда в детском саду

шт.

1

3.19. Комплект настольных наборов для развития мелкой
моторики

шт.

1

3.20. Метроном

шт.

1

3.21. Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов

шт.

1

+

3.22. Набор кубиков

шт.

2

+

3.23. Набор логопедических зондов

шт.

1

3.24. Набор музыкальных инструментов

шт.

1

+

3.25. Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

1

+

3.26. Набор пазлов - комплект

шт.

1

+

3.27. Набор пальчиковых кукол по сказкам - комплект

шт.

1

3.28. Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект

шт.

1

+

3.29. Набор пирамидок разной степени сложности

шт.

2

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 134-

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

3.30. Набор предметных картинок для деления слов на
слоги

шт.

1

3.31. Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп

шт.

1

+

3.32. Набор таблиц и карточек с предметными и
условносхематическими
изображениями
для
классификации по 2 - 3 признакам одновременно комплект

шт.

1

+

3.33. Настольные игры - комплект

шт.

1

+

3.34. Перчаточные куклы - комплект

шт.

1

+

3.35. Песочные часы

шт.

2

+

3.36. Разрезные сюжетные картинки (2 - 4 частей)

шт.

1

+

3.37. Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей)

шт.

1

+

3.38. Разрезные сюжетные картинки (8 - 16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект

шт.

2

+

3.39. Секундомер

шт.

1

+

3.40. Серии картинок (до 6 - 9) для установления
последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические истории, юмористические ситуации)
- комплект

шт.

1

+

3.41. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
- комплект

шт.

1

+

3.42. Схемы для анализа предложений, комплект

шт.

1

+

3.43. Счетный материал, набор

шт.

4

+

3.44. Таймер механический

шт.

1

+

3.45. Устройство для развития речевого дыхания

шт.

1

+

3.46. Устройство для развития фонематического слуха

шт.

1

+

3.47. Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями - комплект

шт.

1

+

3.48. Шнуровка различного уровня сложности - комплект

шт.

1

3.49. Шпатели металлические

шт.

8

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 135-

+

+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

3.50. Юла большая

шт.

1

+

3.51. Юла малая

шт.

1

+

Кабинет педагога-психолога
Кабинет педагога-психолога находится на 2 этаже детского сада в медицинском блоке.
Окно позволяет иметь естественное освещение. Цвет стен, пола, мебели, штор спокойных,
пастельных тонов, не вызывающих возбуждения и раздражения.
Мебель (для взрослого и детей) в кабинете установлена в соответствии с требованиями
безопасной и комфортной её эксплуатации: шкафы закреплены к стенам, полки для книг и
пособий прочно смонтированы.
Искусственное освещение соответствует нормам СанПИНа.
Площадь кабинета составляет 10 м2. Одновременно в кабинете комфортно могут
заниматься не более 2-х человек. Кабинет предназначен только для индивидуальной
коррекционной работы с детьми и консультирования взрослых.
Групповая работа, в соответствии с планом, проводится в других свободных
помещениях - в музыкальном, физкультурном залах или в групповой комнате.
Пространство кабинета организовано таким образом, что разделено на несколько зон,
которые имеют своё назначение и оборудование.
Сенсорная комната находится на 2 этаже детского сада. Площадь помещения составляет 14
м2. Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься не более 6-х человек.
Пространство кабинета разделено на 2 зоны.
Оборудование кабинета логопеда обязательно должно включать:
Кабинет педагога-психолога
1

Рабочее место педагога-психолога

1.1.

Журнальный стол

шт.

1

+

1.2.

Интерактивная панель

шт.

1

+

1.3.

Картотека на имеющиеся пособия

шт.

1

+

1.4.

Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,
программное обеспечение)

шт.

1

+

1.5.

Кресло педагога

шт.

1

+

1.6.

Малогабаритные кресла или диван

шт.

2

+

1.7.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1

+

1.8.

Система видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;

шт.

1

+

1.9.

Система звукозаписи и звуковоспроизведения с
набором звукозаписей/Музыкальный центр

шт.

1

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 136-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

1.10. Стол педагога

шт.

1

+

1.11. Стул взрослый

шт.

2

+

1.12. Шкаф для одежды

шт.

1

+

2.

Специализированная мебель и системы хранения

2.1.

Детское кресло-мешок

шт.

2

+

2.2.

Диагностический комплект Семаго М.М.

шт.

1

+

2.3.

Диагностический комплект Стребелевой Е.А.

шт.

1

+

2.4.

Доска магнитно-маркерная

шт.

1

+

2.5.

Доска пробковая

шт.

1

+

2.6.

Интерактивная песочница

шт.

1

+

2.7.

Система хранения расходного материала

шт.

1

+

2.8.

Стеллажи для хранения пособий

шт.

2

+

2.9.

Стеллажи для хранения техники

шт.

1

+

2.10. Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

4

+

2.11. Стул, регулируемый по высоте

шт.

8

+

шт.

5

+

3.

Оснащение кабинета и оборудование

3.1.

Автомобили
размера)

3.2.

Балансиры разного типа - комплект

шт.

1

+

3.3.

Бесконтактный детский термометр

шт.

1

+

3.4.

Бирюльки

шт.

1

+

3.5.

Домино логическое

шт.

1

+

3.6.

Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное - комплект

шт.

1

+

3.7.

Игровой комплект
карточек

шт.

1

+

3.8.

Игрушка-вкладыш

шт.

1

+

3.9.

Комплект детских книг для разных возрастов

шт.

1

+

шт.

1

+

(разной

тематики,

"Палитра"

с

3.10. Комплект игр для развития внимания

мелкого

наборами

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 137-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

3.11. Комплект игр для развития ловкости

шт.

1

+

3.12. Комплект игр для развития пространственных
представлений

шт.

1

+

3.13. Комплект
игрового
оборудования,
имитирующего деятельность человека, включая
самообслуживание

шт.

1

+

3.14. Комплект игровых пособий
зрительного восприятия

для

развития

шт.

1

+

3.15. Комплект игровых пособий
тактильного восприятия

для

развития

шт.

1

+

3.16. Комплект игровых пособий
эмоционального интеллекта

для

развития

шт.

1

+

3.17. Комплект игрушек на координацию движений

шт.

1

+

3.18. Комплект книг для младшей группы

шт.

1

+

3.19. Комплект книг для средней группы

шт.

1

+

3.20. Комплект книг для старшей группы

шт.

1

+

и

шт.

1

+

3.22. Комплект методического обеспечения. Рабочее
место для практических психологов и
логопедов

шт.

1

+

3.23. Комплект
движений

общих

шт.

1

+

3.24. Комплект наборов для конструирования с
разным типом крепления деталей

шт.

1

+

3.25. Комплект настольных наборов для развития
мелкой моторики

шт.

1

+

3.26. Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы

шт.

1

+

3.27. Комплект развивающих дидактических игр для
средней группы

шт.

1

+

3.28. Комплект развивающих дидактических игр для
старшей группы

шт.

1

+

3.29. Комплект сюжетных наборов для развития

шт.

1

+

3.21. Комплект
книг
для
подготовительной группы

модулей

для

старшей

развития

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 138-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

самостоятельной игры
3.30. Куклы (среднего размера)

шт.

1

+

3.31. Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений

шт.

1

+

3.32. Логические блоки Дьенеша

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.

1

+

2

+

3.33. Магнитная азбука (набор
алфавита, цифры, знаки)

букв

русского

3.34. Набор кубиков
3.35. Набор материалов
деятельности

для

изобразительной

3.36. Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

1

+

3.37. Набор объемных геометрических фигур

шт.

1

+

3.38. Набор пирамидок разной степени сложности

шт.

2

+

3.39. Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из
групп

шт.

1

+

3.40. Набор продуктов для магазина

шт.

1

3.41. Набор психолога "Пертра"

шт.

1

3.42. Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

1

3.43. Набор фигурок - семья

шт.

1

3.44. Набор фигурок домашних животных с
реалистичными изображением и пропорциями

шт.

1

+

3.45. Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями

шт.

1

+

3.46. Набор
фигурок
животных
леса
с
реалистичными изображением и пропорциями

шт.

1

+

3.47. Набор фигурок людей - разных профессий

шт.

1

+

3.48. Набор фигурок людей разных рас

шт.

1

+

3.49. Набор фигурок
возможностями

ограниченными

шт.

1

+

3.50. Набор фигурок насекомые с реалистичными

шт.

1

+

людей

с

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 139-

+

+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

изображением и пропорциями
3.51. Набор фигурок с реалистичными изображением
и пропорциями "морские обитатели"

шт.

1

3.52. Перчаточные куклы - комплект

шт.

1

+

3.53. Песочные часы

шт.

2

+

3.54. Разрезные сюжетные картинки (2 - 4 частей)

шт.

1

+

3.55. Разрезные сюжетные картинки (6 - 8 частей)

шт.

1

+

3.56. Разрезные сюжетные картинки (8 - 16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект

шт.

2

+

3.57. Секундомер

шт.

1

+

3.58. Серии картинок (до 6 - 9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации)

шт.

1

+

3.59. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)

шт.

1

+

3.60. Счетный материал, набор

шт.

4

+

3.61. Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями комплект

шт.

1

3.62. Цветные счетные палочки Кюизенера

+

+

2

+

3.63. Часы игровые

шт.

1

+

3.64. Шашки

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

3.65

Юла большая

3.66. Юла малая

Группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
Размещение оборудования в группах предполагает гибкое зонирование и возможность
трансформации среды с учетом стоящих воспитательных и образовательных задач, а также
игровых замыслов детей.
Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам:
пространству активной деятельности, пространству спокойной деятельности и пространству
познания и творчества.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 140-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

В пространстве активной деятельности может размещаться оборудование, связанное с
двигательной активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д.
В пространстве спокойной деятельности - зона релаксации, конструктивные и
театрализованные игры, настольные игры, книги и мягкая детская мебель, места приема
пищи и иное.
Пространство познания и творчества может включать оборудование для
экспериментирования, оборудование для творчества. При этом следует учитывать, что любое
деление условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут трансформировать все
групповое помещение в пространство для активной деятельности или пространство познания
и творчества.
Необходимо помнить и о том, что познанием и творчеством пронизана вся жизнь детей,
поэтому, например, при организации театрализованной игры, вся группа может превратиться
в "театральный зал" или увлекшись какой-то темой дети развернут активную сюжетноролевую игру и тогда все пространство станет пространством активной деятельности.
Оборудование в групповом помещении также можно разместить в соответствии с его
функциональным
назначением,
выделив
несколько
модулей:
физкультурнооздоровительный,
игровой,
художественно-творческий,
поисковопознавательный,
релаксации, бытовой.
Необходимо помнить, что у детей дошкольного возраста любые виды деятельности
тесно переплетены с игрой, познание и экспериментирование легко переходят в творческую
сюжетно-ролевую игру, так же, как и двигательная активность, труд или знакомство с
литературным произведением. По сути, игровой модуль является системообразующим.
Бытовой модуль может включать в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми
поручениями, трудовой деятельностью. Модуль релаксации может состоять из зоны отдыха
и релаксации, мягкой детской мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми детьми
могут смотреть книги, играть в спокойные игры.
Оборудование в группе может быть размещено и по центрам детской активности.
Описание самих центров представлено в тексте рекомендаций.
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом пересечения
детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например,
часто объединены в деятельности детей - постройка сразу обыгрывается или, наоборот,
сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание часто соседствует у детей с
экспериментированием, а ознакомление с литературой - с театрализованным и
художественным творчеством.
Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений позволяет
предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной
и нерегламентированной деятельности детей с ТНР, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений в
МАДОУ создается следующее материально-техническое обеспечение:
− по региональному компоненту в каждой возрастной группе созданы экологические
уголки родного края в каждой возрастной группе в соответствии с задачами и возрастными
особенностями;
− для реализации программы по нравственно-патриотическому воспитанию детей в
каждой возрастной группе созданы уголки по данному направлению работы в соответствии с
возрастными особенностями детей, создан музей русской избы.
Группа старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет)

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 141-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

1.

Раздевальная

1.1.

Зеркало травмобезопасное

1.2.

Комплект для
мероприятий

шт.

1

спортивных

шт.

1

+

1.3.

Набор для организации спортивных игр
(лыжи, самокат, беговелы, мячи, кегли,
хоккейные клюшки и т.п.)

шт.

1

+

1.4.

Набор для подвижных игр и игр с песком комплект

шт.

1

+

1.5.

Система хранения вещей, обучающихся со
скамьей в комплекте

шт.

4 <***>

+

1.6.

Система хранения
обучающихся

шт.

1

+

1.7.

Стеллаж для хранения игр и оборудования

шт.

1

+

1.8.

Стенд информационный

шт.

1

+

2.

Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет)

2.1.

Специализированная мебель и системы хранения

2.1.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

1

2.1.2.

Мягконабивные модули, комплект

шт.

1

+

2.1.3.

Система хранения конструкторов

шт.

2

+

2.1.4.

Стеллажи для хранения игр

шт.

6

+

2.1.5.

Стол модульный, регулируемый по высоте

шт.

5
<***>

+

2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

по кол-ву
детей в
группе

+

2.2.

Игры и игрушки

2.2.1.

Автомобили (крупного размера)

шт.

2

+

2.2.2.

Автомобили (различной тематики, среднего
и маленького размера)

шт.

10

+

2.2.3.

Акваскоп

шт.

1

2.2.4.

Альбомы по живописи и графике

шт.

6

проведения

и

сушки

вещей

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 142-

+

+

+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.5.

Балансиры разного типа - комплект

шт.

1

+

2.2.6.

Бинокль/подзорная труба

шт.

1

+

2.2.7.

Бирюльки

шт.

1

+

2.2.8.

Большой детский атлас

шт.

1

+

2.2.9.

Большой
настольный
конструктор
деревянный с неокрашенными и цветными
элементами

шт.

1

+

2.2.10.

Весы детские - комплект

шт.

1

+

2.2.11.

Ветряная мельница (модель)

шт.

1

2.2.12.

Витрина/Лестница для работ по лепке

шт.

1

2.2.13.

Гимнастическая палка

шт.

5

2.2.14.

Головоломки-лабиринты

шт.

1

2.2.15.

Головоломки-лабиринты
шариком) - комплект

с

шт.

1

+

2.2.16.

Графические головоломки (лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.п.) в виде
отдельных бланков, буклетов, настольнопечатных игр - комплект

шт.

1

+

2.2.11.

Детский атлас (крупного формата)

шт.

1

+

2.2.18.

Детский набор музыкальных инструментов

шт.

1

2.2.19.

Дидактическая доска с панелями - комплект

шт.

1

2.2.20.

Домино логическое

шт.

1

2.2.21.

Домино с изображениями по различным
темам, включая тактильное - комплект

шт.

1

2.2.22.

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) комплект

шт.

1

2.2.23.

Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт

шт.

1

+

2.2.24.

Игра на составление логических цепочек
произвольной длины

шт.

1

+

2.2.25.

Игра-набор "Городки"

шт.

1

+

(прозрачные,

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 143-

+
+
+
+

+
+
+
+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.26.

Игровой комплект для изучения основ
электричества

шт.

2

2.2.27.

Игрушки-головоломки (сборно-разборные
из 4 - 5 элементов) - комплект

шт.

1

2.2.28.

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта
от действия - комплект

шт.

1

2.2.29.

Игры на закрепления представлений об
эмоциях, их распознавание и проявление в
мимике - комплект

шт.

1

2.2.30.

Игры-головоломки объемные

шт.

1

2.2.31.

Изделия народных промыслов - комплект

шт.

1

2.2.32.

Интерактивный банкомат

шт.

1

2.2.33.

Календарь погоды настенный

шт.

1

+

2.2.34.

Книги детских писателей - комплект

шт.

1

+

2.2.35.

Коврик массажный

шт.

1

+

2.2.36.

Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения,
ландшафт "Дорожное движение"

шт.

1

+

2.2.37.

Коллекция бумаги

шт.

1

+

2.2.38.

Коллекция минералов

шт.

1

+

2.2.39.

Коллекция растений (гербарий)

шт.

1

+

2.2.40.

Коллекция семян и плодов

шт.

1

+

2.2.41.

Коллекция тканей

шт.

1

+

2.2.42.

Кольцеброс

шт.

1

2.2.43.

Коляска прогулочная (среднего размера)

шт.

2

+

2.2.44.

Коляска-люлька для кукол

шт.

2

+

2.2.45.

Комплект безопасных световых фильтров
для изучения цветов спектра

шт.

1

+

2.2.46.

Комплект
видеофильмов
дошкольного возраста

детей

шт.

1

+

2.2.47.

Комплект

основам

шт.

1

+

для

обучения

для

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 144-

+
+
+
+

+
+
+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

алгоритмики,
безэкранного
программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
2.2.48.

Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел по форме и цвету

шт.

1

2.2.49.

Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях металлический

шт.

1

2.2.50.

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным
креплением
деталей
настольный

шт.

1

+

2.2.51.

Комплект конструкторов шарнирных

шт.

1

+

2.2.52.

Комплект костюмов по профессиям

шт.

1

2.2.53.

Комплект мячей-массажеров

шт.

2

+

2.2.54.

Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки к письму

шт.

1

+

2.2.55.

Комплект
строительных
деталей
напольный с плоскостными элементами

шт.

1

+

2.2.56.

Комплект
транспортных
средств
к
напольному коврику "Дорожное движение"

шт.

1

2.2.57.

Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями
для
детей
дошкольного возраста

шт.

1

+

2.2.58.

Комплект цифровых записей со звуками
природы

шт.

1

+

2.2.59.

Конструктор магнитный - комплект

шт.

1

2.2.60.

Конструктор с соединением в различных шт.
плоскостях пластиковый настольный комплект

1

2.2.61.

Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для демонстрации
понятий "один - много", "больше меньше", действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти

шт.

1

+

2.2.62.

Коробочка
с
2
сообщающимися
отделениями и 10 шариками для наглядной
демонстрации состава числа

шт.

3

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 145-

+
+

+

+

+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.63.

Куклы (крупного размера)

шт.

2

+

2.2.64.

Куклы (среднего размера)

шт.

4

+

2.2.65.

Куклы-младенцы
аксессуарами

шт.

4

2.2.66.

Кукольная кровать

шт.

1

+

2.2.67.

Кукольный дом с мебелью (дерево) комплект

шт.

1

+

2.2.68.

Лейка пластмассовая детская

шт.

5

+

2.2.69.

Летающая тарелка

шт.

2

+

2.2.70.

Лук со стрелами-присосками

шт.

1

+

2.2.71.

Магнитная доска настенная

шт.

1

+

2.2.72.

Магнитные
лабиринты
с
треками
различной конфигурации, включая парные
зеркально отраженные, для развития
зрительно-моторной
координации
и
межполушарного
взаимодействия
комплект

шт.

1

+

2.2.73.

Массажный диск
правильной осанки

шт.

2

+

2.2.74.

Матрешка десятикукольная

шт.

1

2.2.75.

Механическая заводная игрушка разных
тематик

шт.

5

+

2.2.76.

Мешочки для метания и упражнений на
балансировку - комплект

шт.

1

+

2.2.77.

Мозаика разной
комплект

- шт.

1

2.2.78.

Мозаики напольная и настольная с
плоскостными
элементами
различных
геометрических форм - комплект

шт.

1

2.2.79.

Мольберт двухсторонний

шт.

1

+

2.2.80.

Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста

шт.

1

+

2.2.81.

Мягкая "кочка" с массажной поверхностью

шт.

6

разных

для

степени

рас,

с

формирования

сложности

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 146-

+

+

+
+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.82.

Мяч для игры в помещении, с резиновым
шнуром

шт.

2

+

2.2.83.

Мяч футбольный

шт.

1

+

2.2.84.

Набор "Мини-гольф"

шт.

1

+

2.2.85.

Набор "Аэродром" (трансформируемый)

шт.

1

+

2.2.86.

Набор "Бензозаправочная станция - гараж"
(для мелких автомобилей)

шт.

1

+

2.2.87.

Набор "Железная дорога"

шт.

1

+

2.2.88.

Набор "Мастерская"

шт.

1

+

2.2.89.

Набор "Парковка" (многоуровневая)

шт.

1

+

2.2.90.

Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр

шт.

1

+

2.2.91.

Набор
бусин
для
нанизывания
классификации по разным признакам

шт.

1

+

2.2.92.

Набор военной техники (мелкого размера)

шт.

1

+

2.2.93.

Набор деревянных игрушек-забав

шт.

1

2.2.94.

Набор детских музыкальных инструментов

шт.

1

+

2.2.95.

Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов

шт.

1

+

2.2.96.

Набор
для
наблюдений
и
экспериментирования
с
природными
объектами (с методическим пособием для
воспитателя)

шт.

1

2.2.97.

Набор для наглядной демонстрации
числовой
шкалы,
математического
действия умножение, понятия "равенство",
действия рычажных весов, сравнения масс

шт.

1

+

2.2.98.

Набор для составления узоров по схемам

шт.

1

+

2.2.99.

Набор знаков дорожного движения

шт.

1

+

2.2.100. Набор игрушек для игры с песком

шт.

5

+

2.2.101. Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех
плоскостях

шт.

1

+

2.2.102. Набор из двух зеркал для опытов с

шт.

1

и

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 147-

+

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

симметрией,
для
отражательного эффекта

исследования

2.2.103. Набор из двухсторонних панелей для
обучения письму

шт.

1

2.2.104. Набор
из
мягкого
пластика
плоскостного конструирования

для

шт.

1

+

шумовых

шт.

1

+

2.2.106. Набор из рычажных весов с объемными
чашами и комплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс и объемов

шт.

1

+

2.2.107. Набор картинок для классификации

шт.

1

+

2.2.108. Набор
карточек
ремесленному делу

народному

шт.

1

+

2.2.109. Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения

шт.

1

+

2.2.110. Набор карточек с изображением предмета и
названием

шт.

1

+

2.2.111. Набор карточек с ячейками для составления
простых арифметических задач

шт.

2

+

2.2.112. Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями

шт.

1

+

2.2.113. Набор кораблей
транспорт)

шт.

1

2.2.114. Набор кубиков с буквами

шт.

1

+

2.2.115. Набор кубиков с цифрами и числовыми
фигурами

шт.

1

+

2.2.116. Набор
кукольных
принадлежностей

шт.

2

+

2.2.117. Набор кухонной посуды для игры с куклой

шт.

1

+

2.2.118. Набор мебели для кукол

шт.

1

+

2.2.119. Набор медицинских принадлежностей

шт.

1

+

2.2.120. Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

1

+

2.2.105. Набор из пяти русских
инструментов (детский)

по

и

лодок

(водный

постельных

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 148-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.121. Набор мягких модулей

шт.

1

2.2.122. Набор мячей (разного размера, резина)

шт.

1

2.2.123. Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки

шт.

4

+

2.2.124. Набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина)

шт.

1

+

2.2.125. Набор парикмахера

шт.

1

+

2.2.126. Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) комплект

шт.

1

++

2.2.127. Набор печаток

шт.

1

2.2.128. Набор полых геометрических тел для
сравнения объемов и изучения зависимости
объема от формы тела

шт.

1

2.2.129. Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами

шт.

1

2.2.130. Набор принадлежностей для ухода за
куклой

шт.

1

2.2.131. Набор пробирок большого размера из
пластика

шт.

1

+

2.2.132. Набор проволочных головоломок

шт.

1

+

2.2.133. Набор продуктов для магазина

шт.

1

2.2.134. Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и
тактильными деталями

шт.

1

+

2.2.135. Набор разноцветных кеглей с мячом

шт.

1

+

2.2.136. Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской

шт.

1

+

2.2.137. Набор репродукций
сражений

шт.

1

+

2.2.138. Набор репродукций картин о природе

шт.

1

+

2.2.139. Набор репродукций картин русских
художников
иллюстраций
к
художественным произведениям

шт.

1

+

картин

великих

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 149-

+
+

+

+
+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.140. Набор самолетов (мелкого размера)

шт.

1

+

2.2.141. Набор самолетов (среднего размера)

шт.

3

+

2.2.142. Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

1

+

2.2.143. Набор специальных карандашей к набору
двухсторонних панелей для обучения
письму

шт.

4

+

2.2.144. Набор столовой посуды для игры с куклой

шт.

1

+

2.2.145. Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цветных
фигур

шт.

3

+

2.2.146. Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями
для классификации по 2 - 3 признакам
одновременно - комплект

шт.

1

+

2.2.147. Набор фантастических персонажей

шт.

1

2.2.148. Набор фигурок "Семья"

шт.

1

2.2.149. Набор
фигурок
животных
Африки,
Америки, Австралии, Европы и Азии с
реалистичными
изображением
и
пропорциями

шт.

1

+

2.2.150. Набор
фигурок
реалистичными
пропорциями

шт.

1

+

2.2.151. Набор фигурок людей разных профессий

шт.

1

+

2.2.152. Набор фигурок людей разных рас

шт.

1

+

2.2.153. Набор фигурок людей с ограниченными
возможностями

шт.

1

+

2.2.154. Набор
фигурок
насекомых
реалистичными
изображением
пропорциями

шт.

1

+

2.2.155. Набор чайной посуды

шт.

1

2.2.156. Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур

шт.

1

+

2.2.157. Наборы авторских игровых материалов

шт.

10

+

животных
леса
изображением

с
и

с
и

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 150-

+
+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.158. Наборы брусков, цилиндров и пр. для
сериации по величине (по 1 - 2 признакам длине, ширине, высоте, толщине) из 7 - 10
элементов

шт.

1

2.2.159. Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город, строительство, набор строительных
пластин, животные, железная дорога, семья
и т.п.)

шт.

10

+

2.2.160. Наборы
карточек
с
изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр

шт.

1

+

2.2.161. Наборы кукольной одежды - комплект

шт.

2

+

2.2.162. Наборы лото по различным тематикам,
включая тему "последовательные числа" комплект

шт.

1

+

2.2.163. Наборы моделей: деление на части

шт.

1

+

2.2.164. Наборы пазлов - комплект

шт.

1

+

2.2.165. Наборы пальчиковых кукол по сказкам комплект

шт.

1

+

2.2.166. Наборы продуктов, хлеба, выпечки, шт.
овощей, фруктов для сюжетных игр комплект

1

+

2.2.167. Наглядные
пособия
по шт.
достопримечательностям столицы России
Москвы, городов и сел малой родины комплект

1

+

2.2.168. Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект

шт.

1

+

2.2.169. Наглядные пособия символики России, в
том числе государственной - комплект

шт.

1

+

2.2.170. Настенный планшет "Мы дежурим" с
набором карточек

шт.

1

2.2.171. Настенный планшет "Распорядок дня" с
набором карточек

шт.

1

+

2.2.172. Настольно-печатные игры для старшей
группы - комплект

шт.

1

+

2.2.173. Настольный

шт.

25

конструктор

деревянный

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 151-

+

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

цветной с мелкими элементами
2.2.174. Настольный футбол или хоккей

шт.

1

+

2.2.175. Обруч (малого диаметра)

шт.

5

+

2.2.176. Объемная
игра-головоломка
на
комбинаторику из кубиков, объединенных
по 3 или 4 в неразъемные конфигурации

шт.

1

+

2.2.177. Перчаточные куклы - комплект

шт.

1

2.2.178. Пирамида деревянная с квадратными или
прямоугольными элементами

шт.

1

+

2.2.179. Планшет с передвижными цветными
фишками для выполнения заданий с
самопроверкой

шт.

5

+

2.2.180. Подъемный кран (крупного размера)

шт.

1

+

2.2.181. Постер
(репродукция)
произведений шт.
живописи и графики, также для знакомства
с различными жанрами живописи комплект

1

+

2.2.182. Приборы домашнего обихода - комплект

шт.

1

+

2.2.183. Принадлежности для работы на участке
(тачка, лопата штыковая, лопата совковая,
грабли веерные, метла, ведро, совок) комплект

шт.

1

+

2.2.184. Программно-методический комплекс для
обучения детей дошкольного возраста
естественно-научным дисциплинам

шт.

1

+

2.2.185. Развивающее панно

шт.

1

+

2.6.2.2.1 Разрезные
предметные
картинки,
86.
разделенные на 2 - 4 части (по вертикали и
горизонтали) - комплект

шт.

1

+

2.2.187. Разрезные сюжетные картинки (8 - 16
частей),
разделенные
прямыми
и
изогнутыми линиями комплект

шт.

1

2.2.188. Ракета (среднего размера)

шт.

1

шт.

1

2.2.189. Рамки и
комплект

вкладыши

тематические

-

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 152-

+

+

+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.191. Расширенный
комплект
для
конструирования
с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного возраста)

шт.

1

+

2.2.192. Руль игровой

шт.

1

+

2.2.193. Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительномоторной
координации
комплект

шт.

1

+

2.2.194. Серии картинок (до 6 - 9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации) - комплект

шт.

1

+

2.2.195. Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ
и отдыха людей) - комплект

шт.

1

+

2.2.196. Скакалка детская

шт.

5

+

2.2.197. Скорая помощь (машина, среднего размера)

шт.

1

+

2.2.198. Стержни с насадками (для построения
числового ряда)

шт.

1

+

2.2.199. Стол для экспериментирования с песком и
водой

шт.

1

+

2.2.200. Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата - комплект

шт.

1

2.2.201. Танграм

шт.

1

+

2.2.202. Тележка-ящик (крупная)

шт.

2

+

2.2.203. Телескопический стаканчик с крышкой

шт.

1

+

2.2.204. Телефон игровой

шт.

1

2.2.205. Тренажер для формирования воздушной
струи разной интенсивности для развития
речи

шт.

2

+

2.2.206. Тренажеры с различной конфигурацией
линий в виде желобков для подготовки
руки к письму - комплект

шт.

1

+

2.2.207. Увеличительная шкатулка

шт.

1

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 153-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.208. УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий,
игр, дидактических и наглядных пособий

шт.

1

+

2.2.209. УМК
для
развития
инженерно- шт.
технического
образования
детей
с
комплектом занятий, игр, дидактических и
наглядных пособий

1

+

2.2.210. УМК для развития речи и изучения основ
грамоты с комплексом сценариев занятий и
дидактических и наглядных пособий

шт.

1

+

2.2.211. УМК для формирования навыков и
компетенций по финансовой грамотности с
комплексом игр и дидактических и
наглядных пособий в том числе

шт.

1

+

2.2.212. УМК для формирования элементарных
математических представлений и развития
математических компетенций, в том числе
с
основами
робототехники
и
алгоритмизации, включающий комплекс
сценариев занятий, дидактических и
наглядных пособий

шт.

1

+

2.2.213. Установка для наблюдения за насекомыми

шт.

1

+

шт.

1

+

2.2.215. Физическая карта мира (полушарий)

шт.

1

2.2.216. Хоккейный набор

шт.

5

+

2.2.217. Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира и обучения детей
естественно-научным дисциплинам

шт.

1

+

2.2.218. Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками

шт.

1

+

2.2.219. Часы игровые

шт.

1

2.2.220. Часы магнитные демонстрационные

шт.

1

+

2.2.221. Чашка Петри

шт.

2

+

2.2.222. Чековая касса игровая

шт.

1

+

2.2.223. Числовой балансир (на состав числа из

шт.

1

+

2.2.214. Фигурки
домашних
животных
реалистичными
изображением
пропорциями - комплект

с
и

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 154-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

двух меньших чисел)
2.2.224. Шахматы

шт.

1

+

2.2.225. Шашки

шт.

1

+

театра,

шт.

1

+

2.2.227. Шнуровка различного уровня сложности комплект

шт.

1

2.2.228. Безопасные ножницы

шт.

25 <**>

+

2.2.229. Бумага для акварели

шт.

25 <*>

+

2.2.230. Бумага для рисования

шт.

25 <*>

+

2.2.231. Бумага разного цвета и формата

шт.

25 <*>

+

2.2.232. Ватман A1 для составления совместных
композиций

шт.

25 <*>

+

2.2.233. Доска для работы с пластилином

шт.

25 <**>

+

2.2.234. Карандаши цветные (24 цвета)

шт.

25 <*>

+

2.2.235. Кисточка N 5

шт.

25 <**>

+

2.2.236. Кисточка N 7

шт.

25 <**>

+

2.2.237. Кисточка N 8

шт.

25 <**>

+

2.2.238. Кисточка белка N 3

шт.

25 <**>

+

2.2.239. Кисточка щетинная

шт.

25 <**>

+

2.2.240. Клей

шт.

25 <*>

+

2.2.241. Комплект детских штампов и печатей

шт.

3

+

2.2.242. Краски акварельные 12 цветов

шт.

25 <*>

+

2.2.243. Краски гуашь 12 цветов

шт.

25 <*>

+

2.2.244. Мелки восковые

шт.

25 <*>

+

2.2.245. Мелки масляные

шт.

25 <*>

+

2.2.246. Мелки пастель

шт.

25 <*>

+

2.2.247. Набор фломастеров

шт.

25 <*>

+

2.2.248. Палитра

шт.

25 <**>

+

2.2.226. Ширма
для
кукольного
трансформируемая

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 155-

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.249. Пластилин, не липнущий к рукам

шт.

25 <**>

+

2.2.250. Поднос
детский
материалов

шт.

25 <**>

+

2.2.251. Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

25 <**>

+

2.2.252. Точилка для карандашей

шт.

3 <**>

+

2.2.253. Трафареты для рисования

шт.

25 <**>

+

2.2.254. Фартук детский

шт.

25 <**>

+

2.2.255. Воздушные шары

шт.

20 <**>

+

для

раздаточных

3.

Рабочее место воспитателя

3.1.

Интерактивная панель

шт.

1

+

3.2.

Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)

шт.

1

+

3.3.

Кресло педагога

шт.

1

+

3.4.

Многофункциональное устройство/принтер

шт.

1

+

3.5.

Стол педагога

шт.

1

+

3.6.

Шкаф для одежды

шт.

1

+

4.

Спальня

4.1.

Кровать

по кол-ву детей в
группе

+

4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

4.3.

Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)

по кол-ву детей в
группе

+

5.

Туалетная комната

5.1.

Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек, емкости
для обработки расчесок, термометры для
воды

Комплект

+

5.2.

Полотенце для ног

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 156-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

5.3.

Полотенце для рук

5.4.

Шкафчики
для
полотенец
индивидуальными ячейками

с

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

по кол-ву детей в
группе

+

Группа старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет)
1.

Раздевальная

1.1.

Зеркало травмобезопасное

шт.

1

1.2.

Комплект для проведения спортивных
мероприятий

шт.

1

+

1.3.

Набор для организации спортивных игр
(лыжи, самокат, беговелы, мячи, кегли,
хоккейные клюшки и т.п.)

шт.

1

+

1.4.

Набор для подвижных игр и игр с
песком - комплект

шт.

1

+

1.5.

Система хранения вещей обучающихся
со скамьей в комплекте

шт.

4 <***>

+

1.6.

Система хранения
обучающихся

шт.

1

+

1.7.

Стеллаж
для
оборудования

шт.

1

+

1.8.

Стенд информационный

шт.

1

+

2.

Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет)

2.1.

Специализированная мебель и системы хранения

2.1.1.

Доска магнитно-маркерная

шт.

1

2.1.2.

Мягконабивные модули, комплект

шт.

1

+

2.1.3.

Система хранения конструкторов

шт.

2

+

2.1.4.

Стеллажи для хранения игр

шт.

6

+

2.1.5.

Стол модульный,
высоте

шт.

5 <***>

+

2.1.6.

Стул, регулируемый по высоте

шт.

по кол-ву
детей в
группе

+

2.2.

Игры и игрушки

и

сушки

хранения

вещей
игр

регулируемый

и

по

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 157-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.1.

Автомобили (крупного размера)

шт.

2

+

2.2.2.

Автомобили
(различной
тематики,
среднего и маленького размера)

шт.

10

+

2.2.3.

Акваскоп

шт.

1

2.2.4.

Альбомы по живописи и графике

шт.

6

2.2.5.

Балансиры разного типа - комплект

шт.

1

+

2.2.6.

Бинокль/Подзорная труба

шт.

1

+

2.2.7.

Бирюльки

шт.

1

+

2.2.8.

Большой детский атлас

шт.

1

+

2.2.9.

Большой
настольный
конструктор
деревянный
с
неокрашенными
и
цветными элементами

шт.

1

+

2.2.10.

Весы детские

шт.

1

+

2.2.11.

Ветряная мельница (модель)

шт.

1

2.2.12.

Витрина/лестница для работ по лепке

шт.

1

2.2.13.

Гимнастическая палка

шт.

5

2.2.14.

Головоломки-лабиринты

шт.

1

+

2.2.15.

Графические головоломки (лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.п.) в
виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр - комплект

шт.

1

+

2.2.16.

Детский
набор
инструментов

шт.

1

+

2.2.17.

Дидактическая доска с панелями
комплект

-

шт.

1

2.2.18.

Дидактические тематические наборы
ламинированных панелей и карточек с
заданиями
с
возможностью
многократного выполнения заданий
маркером - комплект

шт.

1

+

2.2.19.

Домино логическое

шт.

1

+

2.2.20.

Домино с изображениями по различным
темам, включая тактильное - комплект

шт.

1

музыкальных

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 158-

+
+

+
+
+

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.21.

Звери и птицы объемные и плоскостные
(из разного материала, мелкого размера)
- комплект

шт.

1

+

2.2.22.

Игра для тренировки памяти
планшетом и набором рабочих карт

с

шт.

1

+

2.2.23.

Игра на составление логических цепочек
произвольной длины

шт.

1

+

2.2.24.

Игра-набор "Городки"

шт.

1

+

2.2.25.

Игровой комплект для изучения основ
электричества

шт.

2

+

2.2.26.

Игрушки-забавы
с
зависимостью
эффекта от действия - комплект

шт.

1

+

2.2.27.

Игры на воспроизведение расположения
объектов в пространстве - комплект

шт.

1

+

2.2.28.

Игры на закрепления представлений об
эмоциях, их распознавание и проявление
в мимике - комплект

шт.

1

2.2.29.

Игры на изучение чувств - комплект

шт.

1

+

2.2.30.

Игры-головоломки объемные

шт.

1

+

2.2.31.

Изделия
комплект

шт.

1

2.2.32.

Интерактивный банкомат

шт.

1

2.2.33.

Календарь погоды настенный

шт.

1

+

2.2.34.

Кассовый аппарат для сюжетной игры

шт.

1

+

2.2.35.

Книги детских писателей - комплект

шт.

1

+

2.2.36.

Коврик массажный

шт.

1

+

2.2.37.

Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой,
строения,
ландшафт
"Дорожное
движение"

шт.

1

+

2.2.38.

Коллекция бумаги

шт.

1

+

2.2.39.

Коллекция минералов

шт.

1

+

народных

промыслов

-

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 159-

+

+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.40.

Коллекция растений (гербарий)

шт.

1

+

2.2.41.

Коллекция семян и плодов

шт.

1

+

2.2.42.

Коллекция тканей

шт.

1

+

2.2.43.

Кольцеброс настольный

шт.

1

2.2.44.

Коляска прогулочная (среднего размера)

шт.

2

+

2.2.45.

Коляска-люлька для кукол

шт.

2

+

2.2.46.

Комплект
безопасных
световых
фильтров для изучения цветов спектра

шт.

1

+

2.2.47.

Комплект видеофильмов
дошкольного возраста

детей

шт.

1

+

2.2.48.

Комплект для обучения основам
алгоритмики,
безэкранного
программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)

шт.

1

+

2.2.49.

Комплект игровой мягкой мебели для
подготовительной группы

шт.

1

+

2.2.50.

Комплект из стержней на единой основе
геометрических тел по форме и цвету

шт.

1

+

2.2.51.

Комплект конструкторов с соединением
в различных плоскостях металлический

шт.

1

+

2.2.52.

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей
настольный

шт.

1

+

2.2.53.

Комплект конструкторов шарнирных

шт.

1

2.2.54.

Комплект костюмов по профессиям

шт.

1

2.2.55.

Комплект мячей-массажеров

шт.

2

+

2.2.56.

Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков
и подготовки руки к письму

шт.

1

+

2.2.57.

Комплект
парных
дощечек
для
ощупывания и счета с объемными
элементами в виде "точек" и очертаний
цифр

шт.

1

+

2.2.58.

Комплект

шт.

пробирок,

для

мерных

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 160-

+

+
+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

стаканчиков,
пластика

воронок,

пипеток

из

2.2.59.

Комплект рисуночного и числового
счетного материала на магнитах

шт.

1

2.2.60.

Комплект
строительных
деталей
напольный с плоскостными элементами

шт.

1

+

2.2.61.

Комплект транспортных
напольному
коврику
движение"

средств к
"Дорожное

шт.

1

+

2.2.62.

Комплект цифровых записей с русскими
народными
песнями
для
детей
дошкольного возраста

шт.

1

+

2.2.63.

Комплект цифровых записей со звуками
природы

шт.

1

+

2.2.64.

Конструктор магнитный - комплект

шт.

1

2.2.65.

Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный комплект

шт.

1

2.2.66.

Конструкторы
из
элементов
с
изображениями частей тела, лица,
элементов
одежды
для
создания
фигурок, выражающих разные эмоции комплект

шт.

1

2.2.67.

Конструкторы
с
пластмассовыми
деталями разных конфигураций и
соединением их с помощью болтов, гаек
и других соединительных элементов комплект

шт.

1

+

2.2.68.

Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для демонстрации
понятий "один - много", "больше меньше",
действий
сложение
и
вычитание в пределах 5-ти

шт.

1

+

2.2.69.

Контейнеры большие напольные для
хранения

шт.

4

+

2.2.70.

Контейнеры для хранения
игрушек и материалов

шт.

8

+

2.2.71.

Корзинка детская

шт.

10

мелких

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 161-

+

+
+

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.72.

Коробочка
с
2
сообщающимися
отделениями и 10 шариками для
наглядной демонстрации состава числа

шт.

5

2.2.73.

Куклы "шагающие" для настольного
театра - комплект

шт.

1

2.2.74.

Куклы (крупного размера)

шт.

1

+

2.2.75.

Куклы (среднего размера)

шт.

4

+

2.2.76.

Куклы-младенцы
аксессуарами

шт.

4

2.2.77.

Кукольная кровать

шт.

1

+

2.2.78.

Кукольный дом с мебелью (дерево) комплект

шт.

1

+

2.2.79.

Летающая тарелка

шт.

2

+

2.2.80.

Лук со стрелами-присосками

шт.

1

+

2.2.81.

Магнитная доска настенная

шт.

1

+

2.2.82.

Магнитные лабиринты с треками
различной
конфигурации,
включая
парные зеркально отраженные, для
развития
зрительно-моторной
координации
и
межполушарного
взаимодействия - комплект

шт.

1

+

2.2.83.

Массажный диск для формирования
правильной осанки

шт.

2

+

2.2.84.

Матрешка десятикукольная

шт.

1

2.2.85.

Механическая заводная игрушка разных
тематик

шт.

5

+

2.2.86.

Мешочки для метания и упражнений на
балансировку - комплект

шт.

1

+

2.2.87.

Мозаика разной степени сложности

шт.

1

2.2.88.

Мозаики с объемными фишками разных
форм и размеров - комплект

шт.

1

2.2.89.

Мольберт двухсторонний

шт.

1

+

2.2.90.

Музыкальные цифровые записи
детей дошкольного возраста

шт.

1

+

разных

рас,

с

для

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 162-

+

+

+

+

+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.91.

Мягкая
"кочка"
поверхностью

с

2.2.92.

Мяч для игры в
резиновым шнуром

2.2.93.

массажной

шт.

6

+

шт.

2

+

Мяч футбольный

шт.

1

+

2.2.94.

Мяч, прыгающий

шт.

3

+

2.2.95.

Набор "Мини-гольф"

шт.

1

+

2.2.96.

Набор "Аэродром" (трансформируемый)

шт.

1

+

2.2.97.

Набор "Бензозаправочная станция
гараж" (для мелких автомобилей)

шт.

1

+

2.2.98.

Набор "Железная дорога"

шт.

1

+

2.2.99.

Набор "Мастерская"

шт.

1

+

2.2.100.

Набор "Парковка" (многоуровневая)

шт.

1

+

2.2.101.

Набор
5
детских
инструментов

шт.

1

+

2.2.102.

Набор авторских игровых материалов

шт.

10

2.2.103.

Набор атрибутов для сюжетно-ролевых
игр

шт.

1

+

2.2.104.

Набор бусин для нанизывания
классификации по разным признакам

и

шт.

1

+

2.2.105.

Набор военной
размера)

(мелкого

шт.

1

+

2.2.106.

Набор деревянных игрушек-забав

шт.

1

+

2.2.107.

Набор для завинчивания элементов
разных форм, размеров и цветов

шт.

1

+

2.2.108.

Набор
для
наблюдений
и
экспериментирования с природными
объектами (с методическим пособием
для воспитателя)

шт.

1

+

2.2.109.

Набор для наглядной демонстрации
числовой
шкалы,
математических
действий сложения и вычитания,
понятия
"равенство",
действия
рычажных весов, сравнения масс,

шт.

1

помещении,

с

-

музыкальных

техники

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 163-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

знакомство с понятием "умножение"
2.2.110.

Набор для обучения счету в пределах 10
методом дополнения и демонстрации
действий сложения и вычитания на
основе объемного сюжетного элемента

шт.

1

2.2.111.

Набор для составления узоров по схемам

шт.

1

+

2.2.112.

Набор знаков дорожного движения

шт.

1

+

2.2.113.

Набор игрушек для игры с песком

шт.

5

+

2.2.114.

Набор из 4-х подносов с секциями для
сортировки

шт.

5

+

2.2.115.

Набор из геометрических тел и карточек
с изображениями их проекций в трех
плоскостях

шт.

1

2.2.116.

Набор из двух зеркал для опытов с
симметрией,
для
исследования
отражательного эффекта

шт.

1

+

2.2.117.

Набор из двухсторонних панелей для
обучения письму

шт.

1

+

2.2.118.

Набор из крупных бусин различных
геометрических форм основных цветов,
шнурков и карточек с заданиями для
классификации по разным признакам,
установления
закономерностей,
сравнения множеств, тренировки мелкой
моторики.

шт.

10

+

2.2.119.

Набор из мягкого пластика
плоскостного конструирования

для

шт.

1

+

2.2.120.

Набор из рычажных весов с объемными
чашами и комплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс и
объемов

шт.

1

+

2.2.121.

Набор из стержней на подставке,
разноцветных кубиков с отверстиями и
карточек с заданиями для установления
закономерностей и освоения основных
математических операций

шт.

5

+

2.2.122.

Набор картинок
классификации

шт.

1

+

для

иерархической

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 164-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.123.

Набор
карточек
ремесленному делу

по

народному

шт.

1

+

2.2.124.

Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения

шт.

1

+

2.2.125.

Набор
карточек
с
предмета и названием

изображением

шт.

1

+

2.2.126.

Набор карточек с ячейками для
составления простых арифметических
задач

шт.

2

+

2.2.127.

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями

шт.

1

+

2.2.128.

Набор кораблей
транспорт)

шт.

1

2.2.129.

Набор кубиков с буквами

шт.

1

+

2.2.130.

Набор
кукольных
принадлежностей

постельных

шт.

2

+

2.2.131.

Набор кухонной посуды для игры с
куклой

шт.

1

+

2.2.132.

Набор мебели для кукол

шт.

1

+

2.2.133.

Набор медицинских принадлежностей

шт.

1

+

2.2.134.

Набор муляжей овощей и фруктов

шт.

1

+

2.2.135.

Набор мягких модулей

шт.

1

2.2.136.

Набор мячей (разного размера, резина)

шт.

1

2.2.137.

Набор
объемных
принципу матрешки

по

шт.

4

2.2.138.

Набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина)

шт.

1

+

2.2.139.

Набор парикмахера

шт.

1

+

2.2.140.

Набор печаток

шт.

1

+

2.2.141.

Набор полых геометрических тел для
сравнения
объемов
и
изучения
зависимости объема от формы тела

шт.

1

+

2.2.142.

Набор

шт.

1

+

и

лодок

(водный

вкладышей

принадлежностей

для

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 165-

+

+
+
+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

наблюдения за насекомыми и мелкими
объектами
2.2.143.

Набор принадлежностей для ухода за
куклой

шт.

1

2.2.144.

Набор пробирок большого размера из
пластика

шт.

1

+

2.2.145.

Набор проволочных головоломок

шт.

1

+

2.2.146.

Набор продуктов для магазина

шт.

1

2.2.147.

Набор
протяженных
объемных
элементов
с
волнистой
рабочей
поверхностью и тактильными деталями

шт.

1

+

2.2.148.

Набор разноцветных кеглей с мячом

шт.

1

+

2.2.149.

Набор разноцветных палочек 10-ти
размеров с карточками с заданиями

шт.

10

2.2.150.

Набор разрезных овощей и фруктов с
ножом и разделочной доской

шт.

1

2.2.151.

Набор репродукций
сражений

шт.

1

+

2.2.152.

Набор репродукций картин о природе

шт.

1

+

2.2.153.

Набор репродукций картин русских
художников
иллюстраций
к
художественным произведениям

шт.

1

+

2.2.154.

Набор русских шумовых инструментов
(детский)

шт.

1

+

2.2.155.

Набор с часами и карточками для
изучения временных интервалов

шт.

1

+

2.2.156.

Набор самолетов (мелкого размера)

шт.

1

+

2.2.157.

Набор самолетов (среднего размера)

шт.

3

+

2.2.158.

Набор солдатиков (мелкого размера)

шт.

1

+

2.2.159.

Набор специальных карандашей к
набору двухсторонних панелей для
обучения письму

шт.

4

+

2.2.160.

Набор столовой посуды для игры с
куклой

шт.

1

картин

великих

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 166-

+

+

+
+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.161.

Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой кубиков
10-ти цветов с длиной ребра 1 см и
массой 1 г для наглядной демонстрации
и
сравнения
линейных
величин,
знакомства с понятиями "площадь",
"объем", "масса"

шт.

1

+

2.2.162.

Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цветных
фигур

шт.

3

+

2.2.163.

Набор таблиц и карточек с предметными
и
условно-схематическими
изображениями для классификации по 2
- 3 признакам одновременно - комплект

шт.

1

+

2.2.164.

Набор фантастических персонажей

шт.

1

2.2.165.

Набор фигурок "Семья"

шт.

1

2.2.166.

Набор фигурок животных Африки,
Америки, Австралии, Европы и Азии с
реалистичными
изображением
и
пропорциями

шт.

1

+

2.2.167.

Набор фигурок
реалистичными
пропорциями

с
и

шт.

1

+

2.2.168.

Набор фигурок людей разных профессий

шт.

1

+

2.2.169.

Набор фигурок людей разных рас

шт.

1

+

2.2.170.

Набор фигурок людей с ограниченными
возможностями

шт.

1

+

2.2.171.

Набор чайной посуды

шт.

1

2.2.172.

Набор элементов для изучения свойств
магнитов

шт.

1

+

2.2.173.

Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур

шт.

1

+

2.2.174.

Наборы брусков, цилиндров и пр. для
сериации по величине (по 1 - 2
признакам - длине, ширине, высоте,
толщине) из 7 - 10 элементов - комплект

шт.

1

животных леса
изображением

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 167-

+
+

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.175.

Наборы для мальчиков и девочек
(машины, город, строительство, набор
строительных
пластин,
животные,
железная дорога, семья и т.п.)

шт.

10

+

2.2.176.

Наборы инструментов для сюжетной
игры - комплект

шт.

1

+

2.2.177.

Наборы карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр - комплект

шт.

1

+

2.2.178.

Наборы кубиков с графическими
элементами двух цветов на гранях для
развития пространственного мышления комплект

шт.

1

2.2.179.

Наборы кукольной одежды - комплект

шт.

2

+

2.2.180.

Наборы лото по различным тематикам,
включая тему "последовательные числа"
- комплект

шт.

1

+

2.2.181.

Наборы моделей: деление на части

шт.

1

+

2.2.182.

Наборы пазлов - комплект

шт.

1

+

2.2.183.

Наборы пальчиковых кукол по сказкам комплект

шт.

1

+

2.2.184.

Наборы
парных
картинок
на
соотнесение (сравнение): найди отличия,
ошибки (смысловые) комплект

шт.

1

+

2.2.185.

Наборы прозрачных кубиков цветных и
с конструктивными элементами для
развития пространственного мышления
и цветовосприятия - комплект

шт.

1

+

2.2.186.

Наборы счетного материала в виде
объемных фигур одинаковой формы комплект

шт.

1

+

2.2.187.

Наборы счетного материала с тремя
признаками - комплект

шт.

1

+

2.2.188.

Наборы тематических рабочих карточек
для
подготовительной
группы
к
планшету с передвижными фишками комплект

шт.

1

+

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 168-

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.189.

Наборы
фигурок
персонажей
на
подставках для настольного театра по
сказкам - комплект

шт.

1

+

2.2.190.

Наглядные
пособия
по
достопримечательностям столицы комплект

шт.

1

+

2.2.191.

Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект

шт.

1

+

2.2.192.

Наглядные пособия символики России, в
том числе государственной - комплект

шт.

1

+

2.2.193.

Настенный планшет "Мы дежурим" с
набором карточек

шт.

1

2.2.194.

Настенный планшет "Распорядок дня" с
набором карточек

шт.

1

+

2.2.195.

Настольно-печатные
игры
для
подготовительной к школе группы комплект

шт.

1

+

2.2.196.

Настольный конструктор деревянный
цветной с мелкими элементами

шт.

25

+

2.2.197.

Настольный футбол или хоккей

шт.

1

+

2.2.198.

Обруч (малого диаметра)

шт.

5

+

2.2.199

Обруч (среднего диаметра)

шт.

5

+

2.2.200.

Объемная
игра-головоломка
на
комбинаторику
из
кубиков,
объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации

шт.

1

+

2.2.201.

Перчаточные куклы - комплект

шт.

1

2.2.202.

Планшет с передвижными цветными
фишками для выполнения заданий с
самопроверкой

шт.

5

+

2.2.203.

Плоскостные
комплект

шт.

1

+

2.2.204.

Подставка для пальчиковых кукол

шт.

2

+

2.2.205.

Подставка для перчаточных кукол

шт.

2

+

2.2.206.

Постер

шт.

1

+

игры-головоломки

(репродукция)

-

произведений

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 169-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

живописи и графики, также для
знакомства с различными жанрами
живописи - комплект
2.2.207.

Приборы домашнего обихода - комплект

шт.

1

2.2.208.

Программно-методический
комплекс
для обучения детей дошкольного
возраста
естественно-научным
дисциплинам

шт.

1

+

2.2.209.

Прозрачные
цветные
блоки
для
плоскостного
и
пространственного
конструирования
с
эффектом
смешивания цветов и соблюдения
баланса при установке деталей комплект

шт.

1

+

2.2.210.

Развивающее панно

шт.

1

+

2.2.211.

Разрезные
предметные
картинки,
разделенные на 2 - 4 части (по вертикали
и горизонтали) - комплект

шт.

1

+

2.2.212.

Разрезные сюжетные картинки (8 - 16
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект

шт.

1

2.2.213.

Ракета (среднего размера)

шт.

1

+

2.2.214.

Рамки и вкладыши тематические
комплект

-

шт.

1

+

2.2.215.

Расширенный
комплект
для
конструирования с использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических элементов (для
дошкольного возраста)

шт.

1

+

2.2.216.

Руль игровой

шт.

1

+

2.2.217.

Ручные
тренажеры
для
развития
ловкости
и
зрительномоторной
координации - комплект

шт.

1

+

2.2.218.

Серии картинок (до 6 - 9-ти) для
установления
последовательности
событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации) комплект

шт.

1

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 170-

+

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.219.

Серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды
работ и отдыха людей) - комплект

шт.

1

2.2.220.

Скакалка детская

шт.

5

+

2.2.221.

Скорая помощь
размера)

среднего

шт.

1

+

2.2.222.

Стержни с насадками (для построения
числового ряда) - комплект

шт.

1

+

2.2.223.

Стол для экспериментирования с песком
и водой

шт.

1

+

2.2.224.

Танграм

шт.

1

+

2.2.225.

Танграм, комплект на подгруппу

шт.

1

+

2.2.226.

Тележка-ящик (крупная)

шт.

2

+

2.2.227.

Телескопический стаканчик с крышкой

шт.

1

+

2.2.228.

Телефон игровой

шт.

1

2.2.229.

Тренажер для формирования воздушной
струи разной интенсивности для
развития речи

шт.

2

+

2.2.230.

Тренажеры с различной конфигурацией
линий в виде желобков для подготовки
руки к письму - комплект

шт.

1

+

2.2.231.

Увеличительная шкатулка

шт.

1

+

2.2.232.

УМК
для
развития
естественнонаучного
образования
детей
с
комплектом занятий, игр, дидактических
и наглядных пособий

шт.

1

+

2.2.233.

УМК
для
развития
инженернотехнического образования детей с
комплектом занятий, игр, дидактических
и наглядных пособий

шт.

1

+

2.2.234.

УМК для развития речи и изучения
основ грамоты с комплексом сценариев
занятий и дидактических и наглядных
пособий

шт.

1

+

2.2.235.

УМК для формирования навыков и
компетенций
по
финансовой

шт.

1

+

(машина,

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 171-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

грамотности с комплексом игр
дидактических и наглядных пособий

и

2.2.236.

УМК для формирования элементарных
математических
представлений
и
развития математических компетенций,
в том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс
сценариев занятий, дидактических и
наглядных пособий

шт.

1

2.2.237.

Установка
насекомыми

за

шт.

1

+

2.2.238.

Фигурки
домашних
животных
реалистичными
изображением
пропорциями - комплект

с
и

шт.

1

+

2.2.239.

Физическая карта мира (полушарий)

шт.

1

2.2.240.

Хоккейный набор

шт.

5

+

2.2.241.

Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира и обучения детей
естественно-научным дисциплинам

шт.

1

+

2.2.242.

Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками

шт.

1

+

2.2.243.

Часы игровые

шт.

1

2.2.244.

Часы магнитные демонстрационные

шт.

1

+

2.2.245.

Чашка Петри

шт.

2

+

2.2.246.

Чековая касса игровая

шт.

1

+

2.2.247.

Числовой балансир (на состав числа из
двух меньших чисел)

шт.

1

+

2.2.248.

Шахматы

шт.

1

+

2.2.249.

Шашки

шт.

1

+

2.2.250.

Ширма
для
кукольного
трансформируемая

театра,

шт.

1

+

2.2.251.

Шнуровка различного уровня сложности
- комплект

шт.

1

+

2.2.252.

Безопасные ножницы

шт.

25 <**>

+

для

наблюдения

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 172-

+

+

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.253.

Бумага для акварели

шт.

25 <*>

+

2.2.254.

Бумага для рисования

шт.

25 <*>

+

2.2.255.

Бумага разного цвета и формата

шт.

25 <*>

+

2.2.256.

Ватман A1 для составления совместных
композиций

шт.

25 <*>

+

2.2.257.

Доска для работы с пластилином

шт.

25 <**>

+

2.2.258.

Карандаши цветные (24 цвета)

шт.

25 <*>

+

2.2.259.

Кисточка N 5

шт.

25 <**>

+

2.2.260.

Кисточка N 7

шт.

25 <**>

+

2.2.261.

Кисточка N 8

шт.

25 <**>

+

2.2.262.

Кисточка белка N 3

шт.

25 <**>

+

2.2.263.

Кисточка щетинная

шт.

25 <**>

+

2.2.264.

Клей

шт.

25 <*>

+

2.2.265.

Комплект детских штампов и печатей

шт.

3

+

2.2.266.

Краски акварельные 16 цветов

шт.

25 <*>

+

2.2.267.

Краски гуашь 12 цветов

шт.

25 <*>

+

2.2.268.

Мелки восковые

шт.

25 <*>

+

2.2.269.

Мелки масляные

шт.

25 <*>

+

2.2.270.

Мелки пастель

шт.

25 <*>

+

2.2.271.

Набор фломастеров

шт.

25 <*>

+

2.2.272.

Палитра

шт.

25 <**>

+

2.2.273.

Пластилин, не липнущий к рукам

шт.

25 <*>

+

2.2.274.

Поднос детский
материалов

шт.

25 <**>

+

2.2.275.

Стаканчики (баночки) пластмассовые

шт.

25 <**>

+

2.2.276.

Точилка для карандашей

шт.

3 <**>

+

2.2.277.

Трафареты для рисования

шт.

10 <**>

+

2.2.278.

Фартук детский

шт.

25 <**>

+

для

раздаточных

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 173-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

2.2.279.

Воздушные шары

шт.

20 <**>

+

3.

Рабочее место воспитателя

3.1.

Интерактивная панель

шт.

1

+

3.2.

Компьютер
педагога
с
периферией/Ноутбук
(лицензионное
программное обеспечение, программное
обеспечение)

шт.

1

+

3.3.

Кресло педагога

шт.

1

+

3.4.

Многофункциональное
устройство/принтер

шт.

1

+

3.5.

Стол педагога

шт.

1

+

3.6.

Шкаф для одежды

шт.

1

+

4.

Спальня

4.1.

Кровать

по кол-ву детей в
группе

+

4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

4.3.

Постельные принадлежности (матрас,
два наматрасника, подушка, одеяло)

по кол-ву детей в
группе

+

5.

Туалетная комната

5.1.

Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков,
емкости для обработки игрушек,
емкости для обработки расчесок,
термометры для воды

Комплект

+

5.2.

Полотенце для ног

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

5.3.

Полотенце для рук

по 3 комплекта на
каждого ребенка

+

5.4.

Шкафчики
для
полотенец
индивидуальными ячейками

по кол-ву детей в
группе

+

с

3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО
Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 174-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

1. Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора:
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки:
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка
и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб.
А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира:
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек.
К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия:
Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна";
Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб
зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза:
Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки:
Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 175-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая
лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия:
Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения):
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита
такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф
С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
2. Примерный перечень музыкальных произведений.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 176-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус.
нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 177-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 178-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР
1. Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т.
Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 179-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С.
"На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О.
"Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
"Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
2.

Примерный перечень музыкальных произведений.

Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 180-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала
я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 181-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла",
"Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 182-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.6. Кадровые условия реализации Программы
1. Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 183-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N
38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N
45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Педагогические работники Филиала МАДОУ «ДС «Звездочка»:
-Систематически повышают свой профессиональный уровень;
-Проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 3 года.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации программы воспитания.
Коллектив филиала МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие» составляет 66 человек.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 23 педагогов - воспитателей и
5 специалистов: старший воспитатель, 1 инструктор по физической культуре, 1 педагогапсихолог, 1 учителя-логопед, 1 музыкальный руководитель.
Характеристика кадрового состава
По
высшее педагогическое образование
образован среднее педагогическое образование
ию
обучаются заочно
По
стажу

18 человек
10 человек
1 человек

до 5 лет

6 человек

от 5 до 10 лет

8 человек

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 184-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

По
результат
ам
аттестаци
и

от 10 до 15 лет

9 человек

свыше 15 лет

6 человек

высшая квалификационная категория

2 человек

первая квалификационная категория

12 человек

не
имеют
квалификационную
категорию
соответствие занимаемой должности

6 человек
9 человек

3.7. Финансовые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный
N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный
N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями зрения
(слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС; умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 185-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ЗПР
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
3.8. Проектирование образовательного процесса
Модель образовательного процесса строится на основе следующих компонентов:
 примерного образовательного (учебного) плана;
 сетки занятий;
 расписания прогулок воспитанников;
 календарно-тематического планирования;
 ППК МАДОУ;
 педагогической диагностики;
 рабочая программа педагогов (специалистов), воспитателей;
 годового календарного графика деятельности образовательной организации;
 паспорт кабинета, группы.
3.8.1. Режим и распорядок дня в группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы МАДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 186-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МАДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 МАДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Режим филиала МАДОУ «ДС «Звёздочка» «Созвездие» многовариативен и направлен,
в первую очередь, на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение
максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей.
В ДОУ разработан режимы дня на зимний и летний периоды для различных возрастных
групп.
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности).
Прием пищи
Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд.
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность
принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема - это
способствует утомлению.
Прогулка.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики
утомления. На прогулке дети удовлетворяют свою потребность в двигательной активности (в
самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель обеспечивает достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Ежедневное чтение.
В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям.
Дневной сон.
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 187-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования;
спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где
спят дети, педагоги создают спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего
воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 188-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

4 – 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

Занятия (включая гимнастику в
9.15 - 10.05
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее
10 минут)

9.15 - 10.15

9.00 - 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

10.05 - 12.00

10.15 - 12.00

10.50 - 12.00

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Занятия (при необходимости)

-

16.00 - 16.25

-

Игры, самостоятельная деятельность
детей

16.00 - 17.00

16.25 - 17.00

16.00 - 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

16.40 - 18.30

Ужин

18.30

18.30

18.30

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10

7.00 - 8.30

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 189-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

минут)
Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки

9.15 - 12.00

9.15 - 12.00

9.00 - 12.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность
детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

Ужин

18.30

18.30

18.30

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:

–

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;

–

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;

–

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;

–

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 190-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Организация питания детей
Организация питания детей в МАДОУ осуществляется в установленные часы приема
пищи по составленному графику. В детском саду установлено пятиразовое питание с
промежутками между приемами пищи в 3-4 часа. Двадцатидневное цикличное меню,
обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за
качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным
состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации
продуктов возлагается на медицинскую сестру и бракеражную комиссию МАДОУ. В
процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
⎯ мыть руки перед едой;
⎯ класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
⎯ рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками.
На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Другим значимым моментом ежедневной организации жизни и деятельности детей являются
оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как неспецифическую
профилактику, так и общеоздоровительные мероприятия, специальные закаливающие
процедуры и элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов
закаливания учитываются условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребенка
Количество приемов пищи
Вид организации

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации

Количество обязательных приемов пищи

МАДОУ

12 часов

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

МАДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно;
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 191-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Организация прогулки в МАДОУ
Ежедневная продолжительность прогулки детей до 7 лет составляет не менее 3 часов.
Прогулку организуют 2 раза в день:
в первую половину - до обеда
и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой в
соответствие с графиком прогулок.
В группах от 3 лет до прекращения образовательных отношений дошкольного возраста
прием детей также на улице (в зависимости от погоды).
В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с
планом образовательной работы.
Продолжительность
прогулки
определяется
дошкольной
образовательной
организацией в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. Пребывание детей на свежем
воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника.
Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского
организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к
неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности. В зависимости
от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных
видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на
занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо
вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям.
Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с
наблюдений, спокойных игр.
Организация сна детей
Согласно, разделу VI «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму
работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
таблице 6.6. Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» общая продолжительность дневного сна для детей от 1 года до 3 лет не менее 3
часов, от 4 до 7 часов не менее 2, 5 часов. Продолжительность ночного сна от 1 года до 3 лет
не менее 12 часов, от 4 до 7 лет не менее 11 часов.
В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении
на 3—5 градусов.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 192-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.

3.8.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса филиала
МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Содержание календарного учебного графика учреждения включает в себя следующее:
- режим работы ДОУ;
- дата начала учебного года;
- дата окончания учебного года;
- дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками;
- продолжительность учебной недели;
- продолжительность учебного года;
- продолжительность полугодия;
- период каникул;
-сроки проведения педагогической диагностики.
Примерный календарный учебный график
Основной образовательной программы дошкольного образования
филиала МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие»
на
учебный год
Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Режим работы МАДОУ

Пятидневная рабочая неделя с 700до 1900, выходные:
суббота, воскресенье, праздничные дни

Начало учебного года

01.09.20

Окончание учебного года

31.05.20
г.
4 ноября – День народного единства 1
января – Новый год
23 февраля – День защитника отечества 8
марта – Международный женский день1 мая –
Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы

Дополнительные
дни
отдыха,
связанные
с
государственными
праздниками
Продолжительность учебной недели
Продолжительность учебного года
(количество полных недель), в том
числе:
1 полугодие

г

5 дней

2 полугодие

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 193-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
Продолжитель
ность

Продолжительность
полугодия

Число недель
(полных) –

Число недель
(полных)

полугодия

с 01.09.20
г.
по 31.12.20
г.

с«

»_

по 31.05.20

г.

Период
каникул
(летних)
01.06.20 31.08.20 г.

г.

Сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования
«__»_ г. по «__»_

г.

3.8.3. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану филиала МАДОУ «ДС «Звездочка»
«Созвездие».
Учебный план - нормативный правовой акт, обеспечивающий введение в действие и
реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, устанавливающий объем нагрузки.
Учебный план разрабатывается в соответствии с нормативными актами
Федерального уровня:
Цель разработки учебного плана – предупреждение перегрузки в физическом,
интеллектуальном и эмоциональном состоянии дошкольников.
3.8.4. Календарно-тематическое планирование
Тема
«Город, в
котором я
живу»

Неделя

Средний возраст (4-5 лет)

Старший возраст (5-7 лет)

1-я неделя
сентября

Знакомить с родным городом,
его названием, основными
достопримечательностями.

Расширять представления детей
о родном крае. Продолжать
знакомить с
достопримечательностями
региона, в котором живут дети.

04.09.-08.09.

Расширять представления о
видах транспорта и его
назначении. Расширять
представления о правилах
поведения в городе,
элементарных правилах
дорожного движения.
Знакомить с городскими
профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер, шофер,
водитель автобуса).
Воспитывать любовь к
родному краю.

Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения
своей страны.
Рассказывать детям о том, что
Земля – наш общий Дом, на
Земле много разных стран, важно
жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 194-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

«Безопасно 2-я неделя
сть всегда сентября
11.09.-15.09
и везде»

«Грибы,
ягоды
садовые,
лесные»

3-я неделя
сентября

«День
воспитате
ля и всех
дошкольн
ых
работнико

4-я неделя
сентября

18.09.-22.09.

25.09.-29.09.

Формировать представления
детей об опасных для человека
и
окружающего
мира
ситуациях
и
способах
поведения в них; приобщать к
правилам
безопасного
поведения. Закреплять умение
соблюдать
правила
пребывания в детском саду,
познакомить с правилами
безопасности в играх с
природным материалом (не
кидаться песком, камешками,
шишками
и
другими
твердыми материалами); с
правилами
безопасного
передвижения в помещении;
правилами
поведения
с
незнакомыми людьми, ПДД.

Формировать у дошкольников
представление об опасных для
жизни и здоровья предметах,
которые встречаются в быту;
научить
соблюдать
определенные правила поведения
дома;
стимулировать
у
дошкольников
развитие
самостоятельности
и
ответственности,
принятию
самостоятельных
решений;
расширить
и
углубить
представления детей о
путях
охраны своего здоровья и
способах безопасного поведения
в
различных
ситуациях;
развивать внимание, память,
инстинкт
самосохранения;
привлечь внимание родителей к
данному вопросу и участию в
проектной деятельности.

Расширение и обогащение
знаний детей о «грибах»,
«ягодах», о среде их обитания,
назначении, времени сбора.
Уточнить и расширить
представления детей о грибах
и лесных ягодах, их
отличительных особенностях.
Формировать представление
детей о месте произрастания
грибов и лесных
ягод.Расширить и уточнить
словарь по теме (искать,
грибы, ягоды, белый гриб,
мухомор, лисичка, ножка,
шляпка, малина, корзина,
искать, ядовитый, около,
рядом).

Расширять знания детей о лесе,
лесных ягодах и грибах.
Обогащать речь детей
существительными,
обозначающими названия ягод и
грибов. Продолжать
формировать навыки культуры
поведения детей в природе.
Развивать детскую
любознательность. Закрепление в
речи глаголов: “искать”,
“срывать”, “собирать”
- развивать мелкую моторику,
слуховое внимание, мышление.
Оборудование: картинки с
изображением леса, грибов, ягод,
и.т.д.

Формировать представления о
сотрудниках детского сада, о
трудовых процессах
выполняемых каждым из них,
орудиях их труда. Развивать
познавательный интерес к

Формировать представления о
сотрудниках детского сада, о
трудовых процессах
выполняемых каждым из них,
орудиях их труда.
Воспитывать уважительное

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 195-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

в»
«День
воспитател
я и всех
дошкольны
х
работников
»
был
учреждён
27 сентября
2004 года.
Идея этого
праздника
— помочь
обществу
обратить
больше
внимания
на детский
сад и на
дошкольно
е детство в
целом.
«Домашни
е
животные
и их
детеныши
»

1-я неделя
октября
02.10.-06.10.

труду взрослых детского сада.
Воспитывать желание
оказывать посильную помощь
в процессе трудовой
деятельности.

отношение к сотрудникам
детского сада, желания им
помогать, доставлять радость.
Знакомить детей с традициями
детского сада.

Продолжать знакомить детей с
домашними животными и их
детёнышами. Учить
правильно обращаться с
домашними животными.
Формировать заботливое
отношение к домашним
животным. Уточнить и
расширить представления
детей о жизни животных и их
детенышей. Формировать и
активизировать словарь
домашние животные и их
детёныши: корова, лошадь,
овца, коза, собака, кролик,
кошка, котенок, поросенок,
козленок, теленок, щенок,
котенок, жеребенок; развивать
любознательность, память и
мышление детей; развивать
зрительное восприятие.

Систематизировать знания детей
о домашних животных и их
детенышах. активизировать
словарь по теме «Домашние
животные и их детеныши»;
Закреплять умения детей
отгадывать загадки о домашних
животных; называть взрослое
животное и его детеныша;
называть жилище животных и
чем они питаются; Рассказать,
почему эти животные
называются домашними. Какую
пользу они приносят человеку?
Как человек о них заботится? Где
живут домашние животные?
Рассмотреть на картинках
домашних животных. Назвать и
выучить с детьми названия
частей тела животных

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 196-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

«Папина
неделя.
Профессии
.
инструмен
ты»

2-я недели
октября
09.10.-13.10.

3-я неделя
«Все
профессии октября
важны, все
16.10.-20.10.
профессии
нужны»

Способствовать развитию
представлений о роли отца в
семье; содействовать
развитию доброго отношения
и уважения к папе, вызвать
чувство гордости за своего
отца, способствовать
развитию интереса детей.
Обогащать социальные
представления о некоторых
мужских профессиях.
Воспитание уважения к труду
разных профессий.
Формирование навыков
взаимодействия,
сотрудничества, активности,
инициативности,
самостоятельности.

Способствовать
развитию
представлений о роли отца в
семье; содействовать развитию
доброго отношения и уважения к
папе, вызвать чувство гордости
за своего отца, способствовать
развитию
интереса
детей.
Обогащать
социальные
представления
о
некоторых
мужских профессиях. Чтение
стихов
о
профессиях,
рассматривание
картинок
и
плакатов
людей
различных
профессий, беседа о профессиях
и
их
пользе,
просмотр
видеороликов об использовании
инструментов (Рубанок, пила,
дрель),
дидактические
игры
«Кому, что надо для работы»,
«Профессии», «найди тень»,
посчитай,
«одинмного»,
«большой- маленький»

Формирование представлений
о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого
человека. Формирование и
развитие представлений о
разных профессиях, их
социальной значимости. В том
числе формирование интереса
к профессиям родителей,
подчеркивание значимости их
труда. Воспитание
ценностного отношения к
собственному труду, труду
других людей и его
результатам.

Формирование у детей
отчетливых представлений о
роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на
основе ознакомления с разными
видами производительного и
обслуживающего труда,
удовлетворяющего основные
потребности человека в пище,
одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании,
отдыхе; через знакомство с
многообразием профессий
доступных для детского
понимания). Воспитание
уважения и благодарности к
близким и незнакомым людям,
создающим своим трудом
разнообразные материальные и
культурные ценности,

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 197-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

необходимые современному
человеку для жизни, ценностное
отношение к труду и его
результатам.
«Одежда,
обувь,
головные
уборы»

4-я неделя
октября

«День
народного
единства»

1-я неделя
ноября

23.10.-27.10.

30.10.-03.11.

Тема
приурочена
к
празднован
ию Дня
народного
единства.

«Краски
осени.
Осенины.»

2-я неделя
ноября
06.11.-10.11.

Формировать представления
детей о видах одежды
соответственно времен года, о
назначении головных уборов,
предметов одежды, её детали.
Учить детей назвать разные
виды одежды, обуви, головных
уборов, из чего сшита, связана.
Учить отличать и сравнивать
кожу, шерсть, шёлк, хлопок,
пух. Где и как получают,
выращивают, производят.

Обобщить знания детей о
предметах одежды, обуви,
головных уборах согласно их
назначению и сезонности;
Развивать связную речь,
внимание, логическое мышление;
Воспитывать бережно отношения
к вещам, сделанным людьми.
Активизировать словарь по теме.
Продолжать учить отвечать на
вопросы, составлять простые
предложения.

Формирование и развитие
представлений о России как
многонациональной, но
единой стране. Воспитание
уважения к людям разных
национальностей. Обогащение
знаний о традициях разных
народов. Формирование
представлений детей о
государственных символах
России - гербе и флаге, гимне.
Воспитать патриотические
чувства и уважение к гербу и
флагу нашей страны.

Формирование и развитие
представлений о России как
многонациональной, но единой
стране. Воспитание уважения к
людям разных национальностей.
Обогащение знаний о традициях
разных народов. Формирование
представлений детей о
государственных символах
России - гербе и флаге, гимне;
историей их происхождения,
значением в современной жизни.
Подвести детей к пониманию
того, что символы не просто
обозначают, а описывают,
раскрывают явления. Воспитать
патриотические чувства и
уважение к гербу и флагу нашей
страны.

Расширение представлений
детей об осени. Развитие
умения устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и не живой
природы (похолодало исчезли бабочки, отцвели

Расширение представлений детей
об осени. Продолжение
знакомства с
сельскохозяйственными
профессиями. Закрепление
знаний о правилах безопасного
поведения в природе.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 198-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

«Животны
е севера»

3-я неделя
ноября
13.11.-17.11.

«День
матери»

4-я неделя
ноября

В России
День
матери
стали
отмечать
сравнитель
но недавно.
С 1998г.
этот День
празднуетс
яв
последнее
воскресень

20.11.-24.11.

цветы и т.д.), вести сезонные
наблюдения. Расширение
представлений о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессиях
лесника. Расширение знаний
об овощах и фруктах
(местных, экзотических).
Расширение представлений о
правилах безопасного
поведения на природе.
Воспитание бережного
отношения к природе.
Формирование элементарных
экологических представлений.

Формирование обобщенных
представлений об осени как
времени года,
последовательности месяцев в
году; приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе, явлениях
природы. Формирование
первичных представлений об
экосистемах, природных зонах.
Расширение представлений о не
живой природе. Воспитание
бережного отношения к природе.
Формирование элементарных
экологических представлений.

Формировать
у
детей
представление о животных
Севера
(северный
олень,
белый медведь, морж), их
внешнем виде, образе жизни и
повадках.
Развивать
познавательный интерес к
жизни
животных
севера;
развивать
зрительное
внимание, мыслительные и
психические
процессы;
развивать
речь
детей,
обогащать их словарь.

Расширение представления детей
о животных Арктики и
Антарктики ; продолжать
знакомить детей с животными
Севера, дать представления об
образе жизни этих животных. продолжать знакомить с
некоторыми особенностями
приспособления животных
Севера к среде обитания.

Воспитать доброжелательное,
заботливое отношение к маме,
желание помогать ей.
Уточнять и расширять
понятие – семья. Развивать
эмоциональную отзывчивость:
способность понимать ярко
выраженное эмоциональное
состояние, видеть его
проявление в мимике, жестах,
интонации. Закреплять
культуру общения со
взрослыми.

Формирование представлений
детей о труде мам. Обогащать
представления о близких людях
(маме), их нравственных
качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных
ролях, правилах отношений
взрослых и детей.
Воспитать
любовь
и
уважительное отношение к маме,
ее труду.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 199-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

е ноября.
«Здравству 1- я неделя
декабря
й
Зимушка27.11.-01.12.
зима»
Начало
зимы.

«Дикие
животные
и их
детеныши
»

2-я неделя
декабря

«Домашни
е птицы и
их
детенышиптенцы»

3-я неделя
декабря

04.12.-08.12.

11.12.-15.12

Формировать представление о
зиме, её признаках, о явлениях
неживой природы в
окружающем. Познакомить с
понятием «погода».
Расширять кругозор детей о
свойствах и качествах снега.
Развивать способность
наблюдать, устанавливать
простейшие причинно –
следственные связи.

Формирование представлений о
зиме как о времени года; умение
находить первые признаки зимы.
Продолжать воспитывать
стремление сохранять и
оберегать природный мир,
видеть красоту зимнего пейзажа.
Развивать самостоятельность в
процессе познавательноисследовательской деятельности.
Закрепить знание пословиц
поговорок о зиме, зимней
одежде.

Продолжать знакомить детей с
дикими животными и их
детёнышами. Учить
правильно обращаться с
дикими животными.
Формировать заботливое
отношение к диким
животным. Закрепить
представление о том, что
сезонные изменения в природе
влияют на жизнь диких
животных.

Формирование и развитие
ценностных представлений о
диких животных. Знакомить с
особенностями диких животных
и их детёнышах. Дать
элементарные представления о
взаимосвязи животных со средой
обитания. Дать представление о
существовании «Красной
Книги», в которую заносят
сведения об исчезающих видах
животных. Воспитывать
внимательное и бережное
отношение к природе.

Систематизировать
представления о домашних
птицах и их детенышей,
местах их обитания, питании,
членах птичьих семей, пользе
для человека;
совершенствовать умение
детей образовывать
существительные в
единственном и
множественном числе;
отрабатывать умение
согласовывать
прилагательные с
существительными; развивать

Систематизировать
представления о домашних
птицах и их детенышей, местах
их обитания, питании, членах
птичьих семей, пользе для
человека; совершенствовать
умение детей образовывать
существительные в
единственном и множественном
числе; отрабатывать умение
согласовывать прилагательные с
существительными; развивать
память, внимание, мышление,
речь; воспитывать доброе
отношение к детей птицам, труду

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 200-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

память, внимание, мышление, людей на птицеферме.
речь; воспитывать доброе
Продолжать развивать интерес к
отношение к детей птицам,
окружающему миру.
труду людей на птицеферме.
Продолжать развивать интерес
к окружающему миру.
«Мой дом. 4-я неделя
декабря
Моя
квартира.»
18.12.-22.-12

5-я недели
«Новый
год шагает декабря
по
25.12.-29.12.
планете»

«Зима.
Зимние
забавы»
Неделя
здоровья

2-я неделя
января
09.01.-12.01

Расширение и уточнение
словарного запаса по теме
«Мой дом. Моя квартира»
Дети должны усвоить:
названия основных частей
дома; свой домашний адрес;
на каком этаже они живут;
город.
Знать и уметь называть части
дома: стены, пол, потолок,
окна, балкон, крыша, подъезд,
лестница, квартира, дверь,
замок, комната, ванная, кухня,
коридор, туалет.
Формировать у детей
представление о традициях
празднования Нового года.
Познакомить с новогодними
атрибутами. Обогащать
представления о праздновании
Нового года, о символах и
традициях праздника;
Продолжать учить отгадывать
загадки;
Учить давать полные и
развернутые ответы;
Развивать игровую
деятельность детей.

Расширение и уточнение
словарного запаса по теме «Мой
дом. Моя квартира»
Дети должны усвоить: названия
основных частей дома; свой
домашний адрес; на каком этаже
они живут; город.
Знать и уметь называть части
дома: стены, пол, потолок, окна,
балкон, крыша, подъезд,
лестница, квартира, дверь, замок,
комната, ванная, кухня, коридор,
туалет.

Обобщение знаний о зиме,
зимних праздниках (например,
Новый год, Рождество,
Крещение), зимних
традиционных забавах и
досугах. Знакомство с
зимними видами спорта.
Формирование представлений

Продолжение знакомства с
зимними видами спорта.
Расширение и обогащение
знаний детей о безопасном
поведении зимой.
Развитие физических качеств
(скорость, сила, гибкость,
выносливость, координация).

Расширять представления детей
о празднике Новый год; о том
как встречают новый год в
других странах, профессии
артиста; воспитывать уважение к
труду взрослых, которые создают
детям праздник, желание сделать
нарядной свою группу и
порадовать подарками близких.
Составление рассказов о
праздновании Нового года.
Познакомить с традициями
празднования Нового года в
разных странах

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 201-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

о безопасном поведении
людей зимой. Развитие
физических качеств (скорость,
сила, гибкость, выносливость,
координация). Накопление и
обогащение двигательного
опыта детей. Формирование у
воспитанников потребности в
двигательной активности и
физическом
совершенствовании.
Формирование представлений
о спорте, различных видах
спорта, спортивном
инвентаре. Знакомить детей с
правилами личной гигиены,
формировать представление о
детской зубной щетке и
детской зубной пасте,
подвести к пониманию их
назначения, познакомить с
методом ухода за зубами.
Воспитывать интерес к
здоровому образу жизни.

«Предметн
ый мир.
Посуда»

3-я неделя
января
15.01.-19.01

Развитие представлений о
предметах посуды (название,
использование;
классификация чайной и
столовой) Рассматривание
предметов из стекла, фарфора,
дерева, металла, пластмассы и
камня. Ознакомление с
материалами, сравнение их
свойств и качеств (тонет - не
тонет, прочный - непрочный,
твердый _ мягкий, холодный теплый, гладкий - шершавый,
блестящий - матовый).

Накопление и обогащение
двигательного опыта детей.
Формирование у воспитанников
потребности в двигательной
активности и физическом
совершенствовании.
Формирование и развитие
представлений о спорте,
различных видах спорта,
спортивном инвентаре.
Формировать и развивать
представления о здоровом образе
жизни. Способствовать
становлению устойчивого
интереса к правилам и нормам
здорового образа жизни,
здоровье сберегающего
поведения. Формировать
представления о здоровье, его
ценностях, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах
профилактики и охране здоровья.
Способствовать развитию
самостоятельности детей в
выполнении культурногигиенических навыков и
жизненно важных привычек.
Развивать умение избегать
опасных для здоровья ситуаций.
Прививать любовь к спорту и
физической культуре.
Развитие и закрепление
представлений о предметах
посуды (название,
использование; классификация
предметов, Рассматривание
предметов из разнообразных
материалов (дерева, металла,
пластмассы, камня и др).
Ознакомление с материалами,
сравнение их свойств и
качеств.Знакомить со свойствами
тканей, особенностями
использования и назначения
(легкие ткани, теплые, мех),

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 202-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Ознакомление с обследовательскими действиями
(погладить, опустить в воду и
др )
«Транспор
т»

4-я неделя
января
22.01.-26.01.

«Правила
дорожного
движения»

1-я неделя
февраля
29.01.-02.02.

Совершенствовать знания о
различных видах транспорта и
его назначении в жизни
человека;
Уточнять и закреплять
представления о различных
видах транспорта: наземный,
воздушный, водный,
подводный, космический.

Закреплять знания о видах
транспорта, действия, которые
они совершают и активизировать
словарный запас по теме
«Транспорт». Совершенствовать
знания о различных видах
транспорта и его назначении в
жизни человека;
Уточнять и закреплять
представления о различных
видах транспорта: наземный,
воздушный, водный, подводный,
космический.

Расширять знания детей об
общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет,
теплоход). Расширять
представления о правилах
поведения в городе,
элементарных правилах
дорожного движения:
переходить улицу только со
взрослым, в строго
отведенных местах и на
зеленый сигнал светофора.
Расширять знания детей о
светофоре. Закреплять знания
о значении сигналов
светофора (на красный свет
пешеходы и автомобили стоят,
на желтый – готовятся к
движению, на зеленый –
двигаются). Продолжать
знакомить с элементами
дороги (разделительная
полоса, пешеходный переход,

Расширять представления о всех
видах транспорта. Формировать
умения классифицировать виды
транспорта (наземный,
воздушный, водный). Учить
определять отличительные
особенности каждого вида
транспорта, его назначение.
Закреплять знания детей о
правилах дорожного движения и
поведения на улице. Расширять
знания о светофоре, который
регулирует движение на дороге.
Познакомить детей с дорожными
знаками: «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской
помощи». Закреплять знания о
специальном транспорте:
«Скорая помощь» (едет по
выбору к больным людям),

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 203-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

«День
Российско
й науки»

2-я неделя
февраля

«Комнатн
ые
растения»

3-я неделя
февраля

05.02.-09.02

остановка общественного
транспорта). Напоминать, что
пешеходы должны переходить
дорогу по пешеходному
переходу «зебра». Закреплять
знания о специальных видах
транспорта.

пожарная машина (едет тушить
пожар), «Полиция» (едет на
помощь людям, попавшим в
беду). Познакомить с действиями
инспектора ГИБДД в различных
ситуациях. Закреплять правила
поведения в общественном
транспорте. Познакомить детей с
метро, с правилами безопасного
поведения в нем.

Создать благоприятные
условия для развития
познавательного интереса
детей к научной, учебноисследовательской
деятельности.
Совершенствовать
грамматический строй речи,
закреплять в речи
существительные с
обобщающим значением
«профессия», «наука»,
«эксперимент», «лаборатория»
и др.

Создать благоприятные условия
для развития познавательного
интереса к научной, учебноисследовательской деятельности.
Формировать представления о
науке, ученых, опытах и
экспериментах. Уточнить знание
детей о деятельности ученых из
разных областей знаний.
Совершенствовать
грамматический строй речи,
закреплять в речи
существительные с обобщающим
значением «профессия», «наука»,
«эксперимент», «лаборатория» и
др.

Расширять знания о
многообразии комнатных
растений. Учить узнавать и
12..02.-16.02.
правильно называть
комнатные растения,
описывать их, выделять
характерные признаки,
сравнивать, ухаживать за
ними; Формировать желание
помогать взрослым по уходу и
расширять представления о
пользе комнатных растений.
Развивать познавательную
активность, память мелкую
моторику пальцев рук.
Развивать связную речь и
умение использовать в речи
разные типы предложений,

Познакомить детей с миром
комнатных растений;
развивать интерес к развитию и
росту комнатный растений.
Расширять представления детей
о комнатных растениях: их
пользе и строении; Закреплять
правила и приёмы ухода за
цветами; Воспитывать бережное
и заботливое отношение к
комнатным растениям.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 204-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

поощрять полные
высказывания.
4-я неделя
«День
защитника февраля
отечества.
19.02.-22.02.
Мой папа
лучше
всех»

«Весна
пришла»

1-я неделя
марта
26.02.-01.03.

Знакомить детей с
«военными» профессиями
(солдат, танкист, летчик,
моряк, пограничник), с
военной техникой (танк,
самолет, вертолет, военный
крейсер), с флагом России.
Осуществлять гендерное
воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как
будущим защитникам
Родины). Приобщать к
русской истории через
знакомство с былинами о
богатырях.

Продолжать расширять
представления детей о
Российской армии. Рассказывать
о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Знакомить
с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой.
Расширять гендерные
представления, формировать у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать у девочек
уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины.

Формировать у детей
представление о характерных
признаках весны. Расширять и
обогащать знания детей о
весенних изменениях в
природе;
Воспитывать чуткое и
бережное отношение к
природе;

Формировать у детей
представление о характерных
признаках весны. Расширять и
обогащать знания детей о
весенних изменениях в природе;
Воспитывать чуткое и бережное
отношение к природе;
Развивать любознательность,
память, устойчивое внимание.
Воспитывать инициативность и
самостоятельность в речевом
общении с окружающими;
Обогащать словарный запас
воспитанников;
Формировать умение отгадывать
загадки. Чтение художественной
литературы, тематические
беседы, рассматривание
картинок и фотографий,
прослушивание песен,
наблюдение за природными

Развивать любознательность,
память, устойчивое внимание.
Воспитывать чуткое и
бережное отношение к
природе;
Развивать любознательность,
память, устойчивое внимание.
Воспитывать инициативность
и самостоятельность в
речевом общении с
окружающими;
Обогащать словарный запас
воспитанников;

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 205-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

«Междуна
родный
женский
день»

2-я неделя
марта
04.03.-07.03.

Тема
приурочена
к
празднован
ию
весеннего
женского
праздника.
1975 год
был
объявлен
Организаци
ей
Объединен
ных Наций
«Междунар
одным
годом
женщины»,
и дата 8
Марта
получила
официальн
ый статус
«Междунар
одного
женского
дня».
«Ямал
– 3 неделя
марта
мой дом»

Формировать умение
отгадывать загадки. Чтение
художественной литературы,
тематические беседы,
рассматривание картинок и
фотографий, прослушивание
песен, наблюдение за
природными явлениями,
прослушивание стихов,
дидактические игры
Расширять представления о
весне. Развивать умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы.
Формировать элементарные
экологические представления.
Организовывать все виды
детской деятельности вокруг
темы семьи, любви и
уважении к маме, бабушке.

явлениями, прослушивание
стихов, дидактические игры

Воспитывать чувство
гордости, интерес и любовь к
малой Родине, воспитание

Расширять у детей знания и
представления о крае, в котором
они живут. Знакомство с

Формировать обобщенные
представления о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе. Расширять знания о
характерных признаках весны.
Организовывать все виды
детской деятельности вокруг
темы семьи, любви и уважении к
маме, бабушке. Расширять
гендерные представления,
воспитывать у мальчиков
представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к
женщинам.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 206-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

«Продукт
ы
питания»

11.03.-15.03.

патриотизма.
Развивать творческое
воображение и стремление
изучать свой родной край.
Знакомство с климатическими
условиями районов крайнего
севера, с коренными
жителями.
Показать детям
неповторимость тундры,
особенности жизни и быта
оленеводов для сохранения
истории родного края,
воспитание чувства
патриотизма.

климатическими условиями
районов крайнего севера, с
коренными жителями. Развивать
творческое воображение и
стремление изучать свой родной
край. Формировать
представление детей о том, что
олень является главным
символом тундры и богатством
оленеводов. Воспитывать
бережное отношение к
неповторимой красоте суровой
тундры, её животному миру.

4-я неделя
марта

Познакомить детей с
основными видами продуктов
питания.
Учить различать и называть
продукты питания;
Учить классифицировать
продукты питания;
Упражнять в умении
отгадывать загадки;
учить размышлять логически
при решении неординарных
заданий;

Развитие познавательного
интереса старших дошкольников
к социальному окружению через
интеграцию детских видов
деятельности. Закрепить знания о
продуктах питания, о профессиях
людей, которые участвуют в
изготовлении продуктов питания
и их реализации; Предметные
картинки по теме «продукты
питания», мясо, в упаковках соль, сахар, йогурт, в банке молоко, в пластиковом пакете –
мука. и.т.д.

18.03.-22.03.

совершенствовать умение
толковать пословицы;
закреплять умение определять
продукт по запаху и вкусу;
активизировать и обогащать
словарный запас;
«Театраль
ная
неделя»
Междунаро
дный день
театра
учрежден
27 марта в
1961 г. в
целях
развития
междунаро

5-я неделя
марта
25.03.-29.03.

Продолжать развивать и
поддерживать интерес к
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность воспринимать
художественный образ,
следить за развитием и
взаимодействием
персонажей). Проводить
этюды для развития
восприятия, воображения.

Побуждать у детей интерес к
театру, расширять кругозор.
Познакомить с историей театра, с
понятиями балкон, партер, ложа,
рампа и т. д. Совершенствовать
умения художественно - речевой
деятельности на основе
литературных текстов:
пересказывать рассказы, сказки
близко к тексту, пересказывать
от лица литературного героя.
Способствовать самовыражению
в театрализованной игре в

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 207-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

дного
творческог
о
театральног
о
сотрудниче
ства.
«Любимые
книги»

процессе создания целостного
образа героя в его изменении и
развитии. Воспитание
положительного отношения
детей к театрализованным играм.

1-я неделя
апреля
1.04.-05.04.

«Тайны
космоса»

2-я неделя
апреля

12 апреля
отмечается
Всемирный
день
авиации и
космонавти
ки. В этот
день в 1961
году
космонавт
Ю. А.
Гагарин на
космическо

08.04.-12.04.

Продолжение работы по
формированию интереса к
книгам. Чтение
художественных и
познавательных книг.
Формирование понимания
того, что из книг можно
узнать много интересного.
Развитие интереса к
инсценированию и
драматизации небольших
отрывов из сказок и песенок.
Рассматривание книжных
иллюстраций.Формировать у
детей дошкольного возраста
интерес и любовь к книге,
чтению художественной
литературы, книжной
иллюстрации. Познакомить с
историей создания и
изготовлением книг, их
различными видами

Введение в практику
разнообразных форм и методов
работы с литературными
произведениями,
способствующих приобщению
детей к книге для развития
познавательной, творческой и
эмоциональной активности
детей;выявить знание детских
сказок через различные виды
игр;воспитывать желание к
постоянному общению с книгой
и бережному отношению к ней.

Познакомить детей с такой
профессией, как космонавт.
Познакомить с макетом –
глобусом «Наша Земля».
Воспитывать интерес к
космосу, чувство гордости за
достижения отечественных
ученых и космонавтов.

Познакомить детей с основными
планетами, дать элементарные
понятия о них. Расширить
первоначальные представления о
строении солнечной системы,
пробуждать интерес к познанию
окружающего мира, Обобщить и
систематизировать знания детей
о космосе; расширить
представления о профессии
космонавта; развивать речь,
воображение. Воспитывать
любовь к своей планете.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 208-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

м корабле
«Восток»
стартовал с
космодром
а
«Байконур»
и впервые в
мире
совершил
орбитальны
й облёт
планеты
Земля.
«Цветуща
я весна»

3-я неделя
апреля

15.04.-19.04.
Долгое
время в
нашей
стране
праздник 1
Мая
отмечалось
как День
междунаро
дной
солидарнос
ти
трудящихся
всех стран.
И только в
1992 году 1
мая
приобрело
современно
е название
—
Праздник
весны и
труда. Но
первые дни
мая — это
еще и
просто
праздник

Познакомить детей с
признаками весны (изменение
цвета неба, солнечные лучи,
появление травы, цветущих
растений) и праздником весны
и труда. Уточнить
особенности весеннего
состояния деревьев.
Познакомить с
сельскохозяйственными
машинами (трактор, комбайн,
сеялка) и профессиями людей,
которые на них работают.
Воспитывать уважение к
сельскохозяйственному труду.

Формирование и расширение
представлений детей о весне.
Развивать умение устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и неживой
природы. Расширить
представление о первых цветах
весны; любоваться растущими
цветами, видеть и воспринимать
их красоту, беречь прекрасные
творения природы.
Формирование представлений о
работах проводимых весной в
саду и огороде.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 209-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

весны,
пробужден
ия
природы.
«Наш дом 4-я неделя
апреля
– Земля»
Всемирны 22.04.-26.04.
й
день
Земли 22
апреля

«Насеком
ые»

1-я неделя
мая
29.04.-03.05.

Развивать представления о
природе, формировать
представление о Земле как
планете нашего обитания.
Организовывать
познавательно
исследовательскую и
экспериментальную
деятельность, направленную
на развитие представлений о
воде и земле как источниках
жизни. Формировать
представления о суше и видах
водоемов (океан, море, река,
озеро, пруд, речей и др.), об
обитателях планеты (люди,
животные, птицы, рыбы,
насекомые). Воспитывать
бережное отношение к
природе.

Расширять представления о
Земле как планете солнечной
системы. Расширять и
систематизировать знания об
обитателях планеты,
классифицировать обитателей
планеты по видам (люди,
животные, птицы, рыбы,
насекомые), например,
животные: млекопитающие,
земноводные, пресмыкающиеся.
Подвести детей к пониманию
того, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистый
воздух, вода, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни
человека. Закреплять умение
правильно вести себя в природе.

Уточнить и систематизировать
знания детей о насекомых.
Учить узнавать и различать
насекомых по их внешнему
виду. Уточнить и расширить
словарь детей по теме
(насекомые, бабочка, жук,
кузнечик, божья коровка,
стрекоза, крылья, лапки, усы).
Воспитывать любовь к
окружающей природе.

Формирование навыка пересказа
текста с опорой на сюжетные
картинки по материалам
лексической темы «Насекомые».
Закрепить знания о способе
питания, образе жизни, окраске в
соответствии с местом обитания,
пользе и вреде от насекомых,
значении для жизни других
обитателей природы. Заложить
основы экологического
воспитания, вызвать
удовольствие от общения с
природой. Воспитывать умение
внимательно слушать рассказ
взрослого и отвечать на вопросы
по теме. Активизировать и
обогащать словарь по теме
«Насекомые». Развивать
воображение, фантазию, память,

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 210-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

логическое мышление через
отгадывание загадок.
«Праздник
9 мая!»

2-я неделя
мая

9 мая День 06.05.-10.05.
Победы самая
трагичная и
трогательна
я дата!
Победа в
Великой
Отечествен
ной войне
— подвиг и
слава
нашего
народа.

«Междуна
родный
день
семьи»

3-я неделя
мая

«Хлеб
всему
голова»

4-я неделя
мая

13.05.-17.05.

20.05.-24.05.

Осуществление
патриотического воспитания.
Воспитание любви к Родине.
Формирование представлений
о празднике, посвященного
Дню Победы. Воспитание и
уважение к ветераном войны.

Формировать
гражданственность, чувство
любви к Родине на основе
изучения военной истории
Отечества, чувства уважения и
благодарности к подвигу
соотечественников в годы
Великой Отечественной Войны.
Обогащать и развивать
словарный запас детей,
познакомить с произведениями
художественной литературы,
живописи и музыкой военных
лет. Воспитывать будущих
защитников Отечества,
стремление быть смелым и
отважным.

Познакомить детей со словом
«семья». Знать членов семьи и
ближайших родственников.
Понимать, что в семье все
заботятся друг о друге:
помогают, дарят подарки, все
следят за чистотой в доме.

Формировать представление
детей о семье и её членах,
которые живут вместе, любят
друг друга, заботятся друг о
друге, воспитывать заботливое
отношение, сострадание к
членам родной семьи, культуру
поведения. Закрепить знание
домашнего адреса и телефона,
имени и отечества родителей, их
профессий. Познакомить с
историей возникновения
фамилий.

Формирование целостного
представления о значимости
хлеба у детей дошкольного
возраста, воспитание
бережного отношения к хлебу,
к труду людей, которые его
выращивают. закрепить
знания детей о хлебе, что это
ценнейший продукт на земле,
без которого не могут

Формирование целостного
представления о значимости
хлеба у детей дошкольного
возраста, воспитание бережного
отношения к хлебу, к труду
людей, которые его выращивают.
закрепить знания детей о хлебе,
что это ценнейший продукт на
земле, без которого не могут
обходиться люди, рассказать, как

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 211-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

«Растител
ьный мир
нашего
края»

5-я неделя
мая
27.05.-31.05.

обходиться люди, рассказать,
как на наших столах
появляется хлеб, какой
длинный путь он проходит,
прежде чем мы его едим,
воспитать бережное
отношение к хлебу, упражнять
детей в словообразовании,
активизировать словарь по
теме, развивать связную речь,
грамматический строй, общую
и мелкую моторику,
координацию движений,
память, внимание, мышление.

на наших столах появляется
хлеб, какой длинный путь он
проходит, прежде чем мы его
едим, воспитать бережное
отношение к хлебу, упражнять
детей в словообразовании,
активизировать словарь по теме,
развивать связную речь,
грамматический строй, общую и
мелкую моторику, координацию
движений, память, внимание,
мышление.

Обогащение знаний детей о
растительном мире родного
края. Расширить знания о
родном крае; познакомить с
растениями, занесённых в
Красную книгу. развивать
интерес к природе родного
края, умение делать
выводы.Наблюдение за
деревьями и птицами, трудом
людей в природе, чтение
художественной литературы,
заучивание песен, загадок и
стихотворений,
рассматривание репродукций
картин «Пейзажи родной
природы», беседы, сбор семян,
создание коллективных работ
на темы “Берегите лес», «Мы
друзья природы, трудовая
деятельность в уголке
природы и на прогулке.

Формировать представления о: растении как живом организме; условиях необходимых для
роста: свет, тепло, влага, воздух,
почва; - зависимости изменений
в растительном мире от
изменений в неживой природе; способах приспособления к
неживой природе; многообразии растительного
мира: деревья, кустарники,
травянистые, растения огорода,
комнатные; лекарственные
растения. - конкретных видах
деревьев, кустарников,
травянистых растениях,
комнатных, их названии,
характерных признаках,
особенностях строения и
назначении всех органов; приспособленности строения
растений к разным условиям
жизни; - способах ухода за
растениями – развивать
познавательный интерес к
растительному миру, желание
наблюдать, задавать вопросы,
рассказывать об увиденном. воспитывать бережное
отношение к растениям родного

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 212-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

края , умение заботиться о них.
3.8.5. Особенности национальных праздников и событий
В филиале МАДОУ «ДС «Звёздочка» «Созвездие» осуществляется тесное
взаимодействие со всеми участниками воспитательно - образовательного процесса: детьми,
родителями, педагогами.
Традиционно, все мероприятия в детском саду проводятся в тесном контакте с
родителями – это праздники, конкурсы, выставки.
Хорошей традицией стало проведение:
- выставок-ярмарок «Осенние фантазии» (октябрь), «Золотые руки мамочки» (март);
- выставки-конкурса фотогазет «Как мы провели лето»;
спортивных семейных праздников «Папа, мама, я – спортивная семья!»; «А, ну-ка,
мамочки!»;
- конкурс тематических смотров-конкурсов «Лучшая группа», «Лучший речевой
центр»; «Лучший физкультурный уголок»; «Уголок познавательно – исследовательской
деятельности» и др.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя.

Основные задачи по организации досуга воспитанников
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений,
стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций).
Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок
и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,
ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 213-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания
и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком, глиной); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать
желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики), рассказывать об их
содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность,взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральнойи др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
3.8.6. Летний оздоровительный период
План летней оздоровительной работы рассматривается на педагогическом совете, в
мае месяце и утверждается приказом руководителя МАДОУ.
Сроки реализации плана – с 01.06.20__г. по 31.08.20__г.
Направление деятельности:
- организация летнего отдыха детей дошкольного возраста;
-создание условий для оздоровления и разностороннего развития воспитанников
детского сада;
-повышение профессиональной компетентности педагогов учреждения в процессе
работы с дошкольниками летом;
-оптимизация системы работы с детьми и родителями в период адаптации к условиям
детского сада, через организацию работы адаптационной группы обеспечение оптимальных
условий для повышения уровня педагогических и валеологических знаний родителей и их
перехода от роли пассивных наблюдателей к активным участникам образовательного
процесса.
Участники плана – коллектив филиала Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Звездочка» «Созвездие», дети от 1,5-х до 7 лет
и их родители.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 214-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

РЕЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
«Физическое развитие»
-Укреплять здоровье детей путем повышения адаптационных возможностей
организма, развивать двигательные и психические способности, способствовать
формированию положительного эмоционального состояния.
-Всесторонне совершенствовать физические функции организма.
-Повышать работоспособность детского организма через различные формы
закаливания.
-Формировать интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями.
-Удовлетворять естественную потребность в движении, создавать условия для
демонстрации двигательных умений каждого ребенка.
-Способствовать предупреждению заболеваемости и детского травматизма.
«Художественно-эстетическое развитие»
-Закреплять и углублять музыкальные впечатления, полученные в течение года.
-Поддерживать инициативу детей в импровизации.
-Активизировать воображение, инициативу, творчество ребенка.
-Развивать основы музыкально-театральной культуры, духовно обогащать детей
положительными эмоциями.
-Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного
образа, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации.
-Развивать коммуникативные навыки в различных ситуациях общения: со
сверстниками, педагогами, родителями и другими людьми.
-Приобщать детей к наблюдению за действительностью, развивать умение видеть мир
глазами творца-художника.
-Предоставить свободу в отражении доступными для ребенка художественными
средствами своего видения мира.
-Развивать умения передавать настроение, состояние, отношение к изображаемому,
экспериментировать с различными видами и способами изображения.
-Создавать максимальную свободу для проявления инициативы и необходимое для
этого физическое и психологическое пространство.
«Познавательное развитие»
-Удовлетворять детскую любознательность, не подавляя при этом интереса к
узнаванию природы, формировать необходимые для разностороннего развития ребенка
представления о ней, прививать навыки активности и самостоятельности мышления.
-Обеспечить широкие возможности для использования всех пяти органов чувств:
видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы
окружающего мира.
-Развивать навыки общения со сверстниками, взрослыми и окружающей природой с
ориентацией на ненасильственную модель поведения.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 215-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

«Речевое развитие»
-Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные
способности и возможности детей.
-Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
-Способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
«Социально-коммуникативное развитие»
-Развивать игровую деятельность воспитанников;
-Приобщение к элементарным общепринятым нормам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми;
-Продолжать работу по формированию семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств;
-Развивать трудовую деятельность, воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей, его результатам;
-Формировать представление об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них.
Задачи работы с педагогами:
-Повышение компетентности педагогов в вопросах организации летней
оздоровительной работы.
-Обеспечение методического сопровождения для планирования и организации
летнего отдыха.
Задачи работы с родителями:
-Повышение компетентности родителей в вопросах организации летнего отдыха
детей.
-Привлечение семей к участию в воспитательном процессе на основе педагогики
сотрудничества.
-Осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по вопросам
воспитания и оздоровления детей в летний период.





Ежедневно проводится:
индивидуальная работа с детьми;
закаливающие, оздоровительные мероприятия;
использование здоровьесберегающих технологий;
игры, для развития моторики и сенсорики.
Ожидаемые результаты
 приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
 развитие эмоционально-волевой сферы воспитанников;

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 216-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

 повышение
уровня
экологической
культуры
воспитанников
(развитие
экологического - гуманного, природоохранного, осознанно-бережного отношения к
природе);
 повышение уровня коммуникативных способностей детей;
 повышение эффективности в работе с родителями по вопросам ЗОЖ;
 активизация познавательных интересов детей к трудовой деятельности в природе.
Функционирование
здоровьесберегающей,
целенаправленной,
систематически
спланированной работы всего коллектива нашего образовательного учреждения приводит к
следующим положительным результатам:
1) снижение детской заболеваемости в летний оздоровительный период;
2) отсутствие случаев травматизма и отравления детей;
3) повышение уровня физического, психического здоровья детей;
4) повышение эффективности физкультурно-оздоровительной работы.
График мероприятий для детей средних, старших групп
Период
Содержание
Примечание
времени
07:45–08:15
Утренний фильтр: осмотр детей во время ежедневно
приема в ДОО, опрос родителей
08:20–08:30
Утренняя гимнастика и дыхательная
ежедневно
гимнастика на воздухе
09:30–11:30
Развитие основных движений: игры
ежедневно
с мячом, прыжки, упражнения
в равновесии
Подвижные и спортивные игры
ежедневно
на прогулке
Оздоровительная ходьба по территории по средам
детского сада на развитие выносливости
Самостоятельная двигательная
ежедневно
деятельность
Воздушные и солнечные ванны
ежедневно
Босохождение в помещении, или
ежедневно в теплую
на спортивной площадке, или
погоду
в прогулочной зоне
Игры с водой
ежедневно
Занятия физической культурой
по расписанию
на воздухе
Физкультурные досуги и развлечения
по плану
на воздухе
11:50–12:00
Обширное умывание
ежедневно
Мытье ног
ежедневно
Упражнения для снижения нервноежедневно
эмоционального напряжения
15:10–15:25
Корригирующая гимнастика
ежедневно
Дыхательная гимнастика
ежедневно

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 217-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

График мероприятий для детей средних, старших групп
Период
Содержание
Примечание
времени
16:00–18:20
Подвижные и спортивные игры
ежедневно
на прогулке
Самостоятельная двигательная
ежедневно
деятельность
Босохождение в помещении, или
ежедневно
на спортивной площадке, или
в прогулочной зоне
Игры с водой
ежедневно
18:45–19:00
Пальчиковая гимнастика
ежедневно
Упражнения для снижения напряжения ежедневно
зрительного анализатора
Релаксация
по средам и пятницам
План летней оздоровительной работы
Мероприятия
Возраст, лет
Периодичность
Раздел 1. Организация двигательного режима
Утренняя гимнастика на воздухе
3–7
ежедневно
Дыхательная гимнастика
2–7
ежедневно после
дневного сна
Занятия физической культурой
2–7
2 раза в неделю

Оздоровительная ходьба
по территории детского сада
на развитие выносливости
Развитие основных движений: игры
с мячом, прыжки, упражнения
в равновесии

Ответственные
воспитатели
воспитатели

4–7

еженедельно

инструктор
по физической
культуре,
воспитатели
воспитатели

3–7

ежедневно
на прогулке
подгруппами
и индивидуально
ежедневно

воспитатели,
инструктор
по физической
культуре
воспитатели

ежедневно

воспитатели

ежемесячно

инструктор
по физической
культуре,
воспитатели

ежедневно в теплую
погоду

воспитатели

Подвижные и спортивные игры
2–7
на прогулке
Самостоятельная двигательная
2–7
деятельность
Физкультурные досуги и развлечения 3–7

Раздел 2. Закаливающие мероприятия
Воздушные и солнечные ванны
2–7

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 218-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

План летней оздоровительной работы
Мероприятия
Возраст, лет
Периодичность
Босохождение в помещении, или
2–7
ежедневно в теплую
на спортивной площадке, или
погоду
в прогулочных зонах с учетом
климатических условий
Обширное умывание
4–7
ежедневно
Мытье ног
2–7
ежедневно
Игры с водой с учетом температуры 2–7
ежедневно
воздуха
Раздел 3. Лечебно-оздоровительная работа
Утренний фильтр: осмотр детей,
2–7
ежедневно
опрос родителей
Дыхательная гимнастика
4–7
ежедневно
Пальчиковая гимнастика
2–7
ежедневно
Корригирующая гимнастика
2–7
ежедневно после
дневного сна
Упражнения для снижения нервно- 3–7
ежедневно
эмоционального напряжения
Упражнения для снижения
3–7
ежедневно
напряжения зрительного анализатора
Релаксация
4–7
1–2 раза в неделю
Раздел 4. Коррекционная работа
Упражнения для профилактики
2–7
ежедневно
нарушения плоскостопия
Ведение листов здоровья: контроль 2–7
в конце месяца
за антропометрическими
показателями

Ответственные
воспитатели

воспитатели
воспитатели
воспитатели

воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
медсестра

3.9. Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Рабочей программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы МАДОУ. МАДОУ вправе включать в него мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения
избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы,
возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 219-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных
и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в Филиале МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие»
Месяц
Январь

Февраль

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

Праздники, памятные даты
государственные и народные

региональные,
городские

27 января: День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно.
2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 18 марта: День
(рекомендуется включать в план воспитательной оленевода
работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
27 августа: День российского кино.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 220-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Сентябрь

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения
грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников.

Октябрь

1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации;
31 декабря: Новый год.

Ноябрь

Декабрь

2- 3 сентября:
День города
Новый Уренгой,
День работников
нефтяной и
газовой
промышленности

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 221-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация
Филиал Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Звездочка» «Созвездие» (далее - МАДОУ) является звеном муниципальной
системы образования города Новый Уренгой.
В МАДОУ функционирует две группы компенсирующей направленности для детей с
ТНР (Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ТНР, 5-6 лет;
Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР 6-7 лет).
По своему организационно-управленческому статусу адаптированная образовательная
программа дошкольного образования Филиала МАДОУ «Детский сад «Звёздочка»
«Созвездие» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (далее - АОП ДО)
реализует принципы федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее - Стандарта), имеет модульную структуру.
Структура АОП ДО в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО АОП ДО состоит из двух
взаимодополняющих и необходимых частей:
обязательная часть (написана обычным шрифтом);
часть, формируемая участниками образовательных отношений (написана курсивом).
Данная часть представлена в каждом из разделов настоящей программы (целевом,
содержательном и организационном).
Объем обязательной части основной образовательной программы составлять не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составлять не более 40% от ее общего объема.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, согласно п.
2.9 ФГОС ДО, дополняет обязательную часть Программы, позволяет обеспечивать
вариативность ДО, стимулировать педагогическое творчество и инициативу, учитывать
индивидуальные потребности обучающихся, мнение их родителей (законных
представителей), а также условия, в которых осуществляется педагогический процесс.
Согласно п. 2.11 ФГОС ДО, данная часть Программы дополняет каждый раздел: целевой,
содержательный, организационный. Согласно п. 2.9. ФГОС ДО, в нее входят как
парциальные программы, так
и
самостоятельно разработанные
участниками
образовательных отношений программы, основанные на личном педагогическом опыте,
индивидуальных особенностях обучающихся, этнокультурной ситуации развития и пр.
I. Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП
ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
II. Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы АОП ДО,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 222-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
2.1. АОД ДО определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
2.2. Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО в группах компенсирующей
направленности для детей с ТНР (старшая и подготовительная).
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
4. Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях МАДОУ в группах компенсирующей
направленности.
III. Организационный раздел АОП ДО содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы МАДОУ.
В соответствие с ФАОП ДО описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
АОП ДО также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы МАДОУ. Система
оценивания качества реализации программы МАДОУ направлена в первую очередь на
оценивание созданных МАДОУ условий внутри образовательного процесса.
АОП ДО разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 223-

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Содержание и организация воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ
регламентируется учебным планом на каждый учебный год.
Учебным планом регламентируется организация образовательной деятельности в
рамках занятий по реализации четырех образовательных областей: «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое
развитие» (за исключением образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие», это направление реализуется в течении всего дня в режимных моментах).
Занятие реализуется через организацию различных видов детской деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
изобразительной, музыкальной, а также конструирования и восприятия художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения АОП ДО и решения конкретных образовательных задач.
В структуре учебного плана выделены обязательная часть, которая обеспечивает
выполнение основной части адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, и часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывающая условия МАДОУ и приоритетные направления его деятельности, интересы и
особенности воспитанников, запросы родителей. Обе части учебного плана реализуются во
взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга.
Занятия по музыкальному развитию проводят музыкальные руководители; по
физической культуре - инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию, по
рисованию - воспитатель (с правом преподавания изо деятельности в группах). Остальные
занятия проводят воспитатели групп.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей группе не превышает 30 минут, в средней - 40 минут, в старшей – 50-70 минут и
подготовительной к школе - 90 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 - 30 мин в день. В середине непрерывной
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные разминки.
В первую половину дня планируется образовательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей. Для
профилактики утомления воспитанников данная непрерывная образовательная деятельность
сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественноэстетическое развитие детей.
Перерывы между периодами (блоками) непрерывно образовательной деятельности
составляют не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине дня в
группах раннего возраста не превышает 10 минут, в группах старшего дошкольного возраста
- 25-30 минут в день. Непрерывная образовательная деятельность во второй половине дня
(после дневного сна) носит преимущественно художественно-продуктивный или
двигательный характер.
В середине непрерывно образовательной деятельности статического характера
предусматривается проведение физкультминутки.
Моделирование коррекционно-образовательной деятельности по реализации АОП ДО
МАДОУ специальных условий, образовательных потребностей и особенностей развития
воспитанников группы регламентируется рабочими программами педагогов, которые
утверждаются и рассматриваются на педагогическом совете в начале учебного года.

ФИЛИАЛ МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД «ЗВЁЗДОЧКА» «СОЗВЕЗДИЕ»
- 224-