СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
I. Целевой раздел Программы
1.1 Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
а) Цели и задачи Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОУ в
соответствии с Уставом
1.1.4 Планируемые результаты реализации Программы
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел Программы
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
2.3. Программа воспитания
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том
числе с особыми образовательными потребностями
2.4.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
III. Организационный раздел Программы
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
2

7
7
7
7
7
9
10
13
22
22
22

22
168
172
172
176
181
181
181
188
188
188
203

3.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений
3.1.4. Описание психолого-педагогических условий
3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.6. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.1.7. Кадровые условия реализации Программы
3.1.8. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план,
календарный учебный график
3.1.9. Примерный календарный план воспитательной работы
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы (перечень)
IV. Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация основной образовательной программы
дошкольного образования

3

203
203
205
207
214
217
228
295
295
298
298

Общие положения
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования
Филиала
муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Звездочка» «Созвездие» (далее
Программа) составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее
ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов
родителей (законных представителей).
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие
принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого
использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях
взаимодействия с воспитанником педагог выступает как проводник
общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического
отношения к людям. Ему представлено право выбора тех или иных способов
решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и
развития детей.
Программа разработана в соответствии с:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.)
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
4

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и 5 норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени
и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
5

Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико
-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
 Устав МАДОУ «ДС «Звездочка» и др. нормативно-правовые акты
учреждения.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции
дошкольного образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными 6
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и
обучения детей от 1,6 лет до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО
с учетом Федеральной образовательной программы дошкольного
образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является
федеральная рабочая программа воспитания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений (педагогами, воспитанниками, родителями), включает в себя
вариативные парциальные программы:
- Парциальная
программа
«Тундровичок»
ориентирована
на
ознакомление дошкольников с природными богатствами Ямала, культурой,
бытом и традициями коренных, малочисленных народов Севера с детьми 2-7
лет;
6

I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
а) Цели и задачи реализации Программы
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.5 п.14.1, 14.2)
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОУ в
соответствии с Уставом.
Общие требования к приему воспитанников в Филиале МАДОУ «ДС
«Звездочка» «Созвездие» определяется законодательством Российской
Федерации.
В ДОУ принимаются дети от 1,6 до 7-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом
дошкольного образовательного учреждения.
Количество групп в ДОУ определяется Учредителем, исходя из их
предельной наполняемости. В детском саду функционируют группы
общеразвивающей направленности, а также группы комбинированной и
компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями
здоровья. Группы комбинированной и компенсирующей направленности для
детей с ОВЗ формируется в соответствии с психолого-педагогическими и
медицинскими рекомендациями.
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
В Филиале МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие» контингент
воспитанников составляют дети с нормальным ходом психического развития
и с ограниченными возможностями здоровья.
Ранний возраст (от полутора года до трех лет). Основная
характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном
возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием
успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
7

Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность
определяет
формирование
навыков
гигиены
и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на
их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в
виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что
ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На
основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что
позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В
данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям
возраста является самосознание, положительная самооценка, первые
целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок
определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование
регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы
успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим
познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и
воображение.
Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и
представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного
мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и
сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка,
включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы
наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира,
что способствует формированию первой целостной картины мира,
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в
игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка
возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции
человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает
подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок
накапливает представления о своих умениях и навыках.
8

Ведущими психологическими потребностями, определяющими
успешное развитие личности, является потребность в самовыражении
(ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в
самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам
и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный
возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных
норм и правил, формирования альтруистических потребностей и про
социальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное
отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В
этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и
этнической идентичности. Познавательный интерес, любознательность,
креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие
потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста.
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость,
инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает
иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения.
Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными
мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы
поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность
обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные переживания,
определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой
деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам
безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в
современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей
дошкольного возраста.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.517 п.15
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20 п.16
9

1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО (п.3.2.3 ФГОС ДО).
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО );
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3. ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
10

ДОО. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Периодичность мониторинга (2 раза в год), сбалансированность методов,
учет возрастных и индивидуальных психофизических особенностей в момент
обследования, позволяет выявить условия, препятствующие полноценному
развитию и становлению личности ребёнка.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог
может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
11

ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Диагностический инструментарий: анкета «Наблюдение за поведением
ребенка» (А. Романов), «Тест тревожности» (Р.Тэммл, М.Дорки, В. Амен),
тест «Лесенка» (В.Г. Щур), проективные методики «Несуществующее
животное» (М.З. Дукаревич), «Рисунок семьи», «Рисунок человека» (К.
Маховер), тест «Почта» (Антони, Бине), методика «Цветовой тест» (Э.Т.
Дорофеева).
План-график проведения педагогическая (психологическая)
диагностика достижения планируемых результатов

№
п/п

Мероприятия

Срок

12

Ответственные

1.

Стартовая диагностика

Сентябрь

2.

Анализ полученных данных, составление
индивидуальных образовательных маршрутов
освоения образовательной Программы
Заключительная, финальная диагностика

Сентябрь

3.

Май
4.

5.

Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики - выявление индивидуальной динамики
развития ребенка (Психолого-педагогический
консилиум (ППк)
Информирование родителей (законных
представителей) о результатах

ст. воспитатель,
воспитатели

ст. воспитатель,
воспитатели
ст. воспитатель
состав ППк

Сентябрь
Май

воспитатели

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальной программы:
Парциальная программа «Тундровичок»
Цель программы: формирование у воспитанников целостной картины
мира посредством ознакомления с родным краем; развитие чувства
принадлежности к своей «малой» Родине – Ямалу; развитие духовнонравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.
Задачи программы:
1. Обогащать представления детей об истории родного города, края.
2. Развивать познавательный интерес к жизни, быту, обычаям,
традициям, фольклору коренных народов Ямала.
3. Обогащать представления детей о разнообразии и отличительных
особенностях растительного и животного мира Ямала.
4. Развивать познавательную активность, любознательность, творческие
способности, воображение, мышление, коммуникативные навыки.
5. Формировать личное отношение к фактам, событиям, явлениям в жизни
города, края; создание условий для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышение личностной значимости для них того, что
происходит вокруг.
6. Воспитывать чувство патриотизма и интернациональную толерантность.
7. Формировать эмоционально-положительное отношение к родному
13

краю, его культуре и истории, уважения и терпимости к людям, независимо от
их социального происхождения и национальной принадлежности.
8. Воспитывать чувство гордости и любви к родному городу, краю.
Программа построена на основе следующих принципов:
Принцип гуманизации. Ориентация на высшие общечеловеческие
понятия — любовь к близким, к родному городу, к Отечеству. Достигается за
счет ведения краеведческого материала, который используется для
углубленного изучения смежных предметов, позволяет сделать основные
сведения ярче, ближе и интереснее, способствует эффективному
формированию ценностных ориентаций, развитию интереса и уважения к
истории своего народа, своего края.
Принцип научности. Включение в содержание основных понятий,
взаимосвязь и единство человека и природы, системность обучения и
воспитания.
Принцип целостности содержания образования. Представление
дошкольника о родном крае должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ родного края для ребенка
– это не абстрактное, холодное знание о нем. Это незнание для меня: это мои
знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который
так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий
развития и воспитания.
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они
сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных
проблемных задач.
Принцип дифференциации. Создание оптимальных условий для
самореализации каждого воспитанника в процессе освоения знаний о родном
городе с учетом возрастных особенностей ребенка, накопленного им опыта,
эмоциональной и познавательной сферы. Принцип культурологический.
Позволяет познакомить детей дошкольного возраста с краеведческой
культурой и традициями коренных народов Ямала.
Принцип
историзма.
Реализовывается
путем
сохранения
хронологического порядка, описываемых явлений и сведения их к двум
историческим понятиям: прошлое (давным- давно) и настоящее (в наши дни).
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка
ориентироваться в образе края, в котором живут, и действовать (или вести
себя) в соответствии
Принцип преемственности. Сотрудничество с социальными институтами
(семьями воспитанников, библиотекой, краеведческим музеем, с центром
национальных культур и др.).
Принцип
комплексно-тематического
планирования.
Позволяет
14

конкретизировать материал каждого блока Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Программа «Тундровичок» интегрируется в обязательную часть
основной образовательной программы дошкольного учреждения, реализуется
педагогами в непосредственно образовательной области (согласно учебному
плану), и как часть НОД, где выстраивается единая смысловая концепция, в
совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах,
индивидуальной работе с воспитанниками.
Работа в данном направлении планируется педагогом в соответствии с
ООП Филиала МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие», с комплексно –
тематическим планированием, разработанным творческой группой ДОУ с
учетом местных условий, сезонно - бытовых циклов (время года, праздники),
зоны «ближайшего развития». В образовательном процессе используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,
наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством.
В пространстве группы целесообразно организовать предметнопространственную развивающую среду так, чтобы ребенок имел возможность
самостоятельно знакомиться с материалами по краеведению, совместно с
родителями регулярно пополнять и обновлять содержание уголка.
Отличительной особенностью программы «Тундровичок», является охват
весьма широкого круга образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста в режиме дня, с учетом учебного плана дошкольного учреждения.
Программа позволяет уже на самом раннем этапе дошкольного детства начать
формирование у детей целостного представления о крае, в котором они
проживают.
Планируемые результаты
программы «Тундровичок»
I младшая группа

в

рамках

освоения

парциальной

У детей сформированы представления:
 о сезонных изменениях в природе: осенью пасмурно, дождливо.
Листья желтеют, краснеют, падают на землю. Зимой стало холодно, идет
снег. Деревья без листьев. Люди надевают теплую одежду и обувь. Дети
катаются на санках, лыжах, коньках. Весной солнце светит ярко, становится
тепло, снег тает, текут ручьи, появляются первые цветы, трава, листья. Люди
заменяют зимнюю одежду более легкой. Летом солнце светит ярко, греет,
появляется много цветов. Вода в реке теплая, в ней можно купаться. Птицы
поют громко.
 о животных, живущих на территории ЯНАО (северный олень, лисица);
15

 о птицах, обитающих на территории ЯНАО (воробей, сорока);
 о насекомых (комары, бабочки);
 о растении (мох);
 о названии северных ягод (морошка, брусника);
 о бережном отношение к природе: не ломать ветви деревьев; не рвать
цветы; наблюдать и ухаживать за растениями и животными в уголке природы и
в повседневной жизни.
II младшая группа
У детей сформированы представления:
 о сезонных изменениях в природе: осенью пасмурно, дождливо. Листья
желтеют, краснеют, падают на землю. Птицы улетают, а воробьи и сороки
остаются. Зимой стало холодно, вода замерзла, превратилась в лед, идет снег.
Деревья без листьев. Люди надевают теплую одежду и обувь. Дети катаются
на санках, лыжах, коньках. Весной солнце светит ярко, становится тепло, снег
тает, текут ручьи, появляются первые цветы, трава, листья. Птицы громко
поют, воробьи купаются в лужах, появляются бабочки, комары. Люди
заменяют зимнюю одежду более легкой. Летом солнце светит ярко, греет,
появляется много цветов. Вода в реке теплая, в ней можно купаться. Птицы
поют громко.
 о животных, живущих на территории ЯНАО (северный олень, лисица);
 о птицах, обитающих на территории ЯНАО (воробей, сорока);
 о насекомых (комары, бабочки);
 о растении (мох);
 о названии северных ягод (морошка, брусника);
 о творчестве писателей Ямала (сказка «Мышонок и олененок» И.Г.
Истомина, стихи «Колыбельная морошке» О. Аксенова, «Колыбельную» Ю.
Анко, «Олень» Ю. Шесталова, «Зайчишка» В. Кудрявцевой);
 о бережном отношение к природе: не ломать ветви деревьев; не рвать
цветы; наблюдать и ухаживать за растениями и животными в уголке природы
и в повседневной жизни.
Средняя группа
У детей сформированы представления:
 о сезонных изменениях в природе: осень рано начинается, она
короткая, часто идут дожди, изменяется окраска листьев, они осыпаются,
становится холодно, исчезают насекомые, люди собирают ягоды в тундре.
Зима рано начинается (еще в осенние месяцы), длинная, очень холодная,
ветреная, лед на реке встает рано, птиц почти нет, наметает много снега. Весна
начинается поздно, становится теплее, тает снег, уходит лед, бегут ручьи. Изза таяния большого количества снега начинается половодье на реках. Лето на
Севере начинается поздно, лето короткое, не жаркое. Длинный световой день,
16

идут холодные дожди. В конце июня появляются листья, трава, цветы.
Прилетают насекомые, птицы, созревают ягоды, люди собирают грибы, птицы
выводят птенцов, а животные - детенышей.
 о животных, живущих на территории ЯНАО (белый медведь, чернобурая лисица, волк;
 о птицах, обитающих на территории ЯНАО (ворона, гусь, белая сова,
лебедь);
 вида рыб (осетр, ряпушка и щука);
 о насекомых (мошки, мухи, пауки);
 о лягушке;
 о лишайнике, ягеле;
 о полезных ископаемых недр Ямала (нефть, газ);
 об основном водном пути ЯНАО (реки Обь, Пур, Ледовитый океан);
 о родном городе (название, улицы города, микрорайоны);
 о достопримечательностях города;
 о профессиях горожан;
 о жилище (чуме) северных народов;
 о поделках из меха;
 об истории родного города (название города, частей города, некоторых
улиц и микрорайонов города);
 о названии народов Крайнего Севера (ханты, ненцы, коми, селькупы);
 об устном народном творчестве народов Ямала (загадки),
стихотворения «Лебеди» и «Полярная сова»
П.
Салтыкова,
«Олененок» П. Ламутского, «Лиса» В. Кудрявцевой, а также народные сказки:
«Отчего у зайца уши длинные» – мансийская сказка, «Отчего ворон черный»
– мансийская сказка, «Мышка» – ненецкая сказка, «Зайчик» – хантыйская
сказка, «Черный и белый» и «Почему рыбы живут в воде» – И.Г. Истомина.
 о правилах поведения в природе (не мусорить, ходить по тропинкам, не
шуметь, подкармливать птиц).
Старшая группа
У детей сформированы представления:
 о сезонных изменениях в природе: осенью дни становятся короче, ночи
длиннее, осень длится до конца октября – начала ноября, начинается
похолодание, часто идут моросящие холодные дожди, дуют ветры. Листья
меняют окраску, опадают, вянет трава и цветы, исчезают насекомые. Погода
чаще облачная, пасмурная, идет снег, но сразу тает, утренние заморозки.
Зимой самые короткие дни и очень длинные, полярные ночи, холодно, мороз,
река покрывается льдом, а земля – снегом. Деревья и кусты стоят без листьев,
не растут, ветки более хрупкие, чем весной и летом, так как нет тепла, влаги,
мало света. Зима очень длинная: начинается в конце октября – начале ноября,
а заканчивается в середине – конце апреля. Часто дуют ветры, сильные
морозы; солнце поднимается не высоко, не греет. Весна начинается в апреле –
17

мае, а заканчивается к середине июня. Дни удлиняются, а ночи становятся
короче, так как солнце поднимается выше, греет сильнее. Тает снег, лед,
начинается ледоход, оттаивает земля. Появляются почки, распускаются
листья, начинает расти трава, зацветают цветы. Появляется больше птиц.
Ветров меньше, чаще ясная погода. У животных и птиц происходит линька –
смена мехового покрова. Летом наступают полярные дни (почти все время
светло, так как день длинный, а ночь короткая). Лето короткое: длится с
середины июня до середины августа. Тепло, бывают грозы. Много зелени,
растения быстро растут, цветут, плодоносят. Часто бывает ясная или
малооблачная погода. Жаркий период лета длится недолго. В тундре
созревают ягоды и грибы, которые люди и обитатели тундры собирают и
запасают на зиму, птицы и животные выводят потомство.
 о местоположении на карте рек: Обь, Пур; географическое обозначение
городов; Уральские горы; границы ЯНАО; Ледовитый океан и Карское море;
 о видах животных, живущих на территории ЯНАО (норка, заяц – беляк,
лемминг, песец, рысь);
 о видах птиц, обитающих на территории ЯНАО (журавль, лебедькликун, кулик, чайка (холей), гагара, куропатка);
 о видах рыб (муксун, нельма, хариус, налим);
 о ягодах и грибах (княженика, черника, подосиновик, сыроежка,
волнушка);
 о полезных ископаемых ЯНАО (бурый уголь, песок, гравий);
 о видах насекомых (шмель, комар-долгоножка, мошка);
 об истории родного города (символика, достопримечательности);
 об одежде народов Крайнего Севера (бурки, кисы, малица, ягушка, т.д.)
называть её, их национальные виды деятельности (охота, оленеводство,
рыболовство);
 о рукоделии
народов Севера (резьба по дереву, кости –знакомство
с экспонатами);
 об элементах танцев северных народов;
 о творчестве народных поэтов и писателей: И.Г. Истомин, Е.Г. Сусой;
 о пословицах, поговорках и загадок народов ЯНАО (см в таблице);
 о географии ЯНАО (самая большая река – Обь, местные реки –
Тамчара-Яха, Седэ-Яха, Ево-Яха);
 об орудиях труда (аркан, силки, гарпун, тынзян, сети и т.д.);
 о правилах поведения в природе (нельзя убивать насекомых, разрушать
паутину, муравейники, нельзя разорять птичьи гнезда, нельзя брать в руки и
уносить домой обитателей тундры, нельзя рвать грибы, бездумно и
бесконтрольно вырубать деревья).
Подготовительная к школе группа
У детей сформированы представления:
 о сезонных изменениях в природе: сень начинается в середине – конце
18

августа и заканчивается к концу октября – началу ноября. Дни становятся
короче, часто идут моросящие холодные дожди, дуют холодные (северные)
ветра. Листья деревьев и кустарников меняют окраску, опадают, вянет и
желтеет трава и цветы. Исчезли насекомые, птицы улетели. На хвойных
деревьях созрели шишки, которые люди и животные собирают и запасают на
зиму. Погода чаще облачная, пасмурная, идет снег, но сразу тает, утренние
заморозки. Сформировать у детей представления о том, что замирание жизни
растений связано с похолоданием, недостатком тепла, света и влаги. Птицы
улетают в теплые края, потому - что дни стали короче, исчезли насекомые,
которыми они питаются, замерзли водоёмы, рыбы ушли на зимовку,
мигрировали. Питаться птицам стало труднее. Люди и животные собирают
ягоды на зиму. Знать об изменениях в жизни животных, связанных с
сезонными изменениями. Происходит линька животных и птиц (смена
окраски, появляется теплый пух). Зимой холодно, частые морозы, метели,
бураны; ветры дуют сильные ветры чаще всего северные, земля покрыта
снегом, а водоемы льдом. Часто бывают северные сияния, наступает полярная
ночь, так как солнце высоко не поднимается. Зима начинается рано (в конце
октября – начале ноября) длится до середины апреля. Деревья и кустарники
без листьев, ветки более хрупкие, так как им не хватает тепла, света и влаги.
Зимующие птицы приблизились к жилищу человека, так как не могут найти
корм для себя в природе. Животные и птицы голодают, поэтому их надо
подкармливать. Особенности зимовки куропаток (закапываются в снег, чтобы
найти там корм, спрятаться от хищников и холодов). Весной день удлиняется,
становится теплее, тает снег, реки освобождаются ото льда. Весна короткая и
начинается поздно (с середины апреля до середины июня). Набухают почки,
появляются листья и цветы, травы. Цвет веток деревьев меняется, так как стало
больше света, тепла и влаги от таяния снега. Земля оттаивает (ее можно
копать). Небо чаще ясное, безоблачное или малооблачное, солнце
поднимается выше и греет сильнее. Ветер чаще дует южный, идут дожди и
мокрый снег. Появляются насекомые, птицы прилетают, потому что стало
теплее. Появился корм необходимый для животных и птиц, которые в это
время готовятся к появлению потомства, сооружают и обустраивают гнезда,
норы, т.д. У животных в этот период происходит линька (смена окраса и меха
на более тонкий, без пуха). Лето короткое (с середины июня до середины
августа) и не жаркое. Жаркая погода стоит не долго (1 – 2 недели). Наступают
полярные дни (день длинный, а ночь совсем короткая, на небе часто можно
увидеть и солнце, и луну одновременно). Бывают грозы, ветры дуют теплые,
южные, не сильные. Растут и цветут растения, созревают ягоды, появляются
грибы. Летом животные и птицы выводят потомство, поэтому охота на них
запрещена. Летом есть все условия для роста растений (свет, влага, тепло). Изза нехватки тепла почва до конца не оттаивает. Такая структура почвы
называется вечной мерзлотой (оттаивает только верхний слой земли, поэтому
корни у растений короткие, расположены в верхнем слое почвы.
19

 о видах животных, живущих на территории ЯНАО (морж, кит, соболь,
ондатра, тюлень);
 о семи видах птиц, обитающих на территории ЯНАО (беркут, орел,
утки: шилохвость и чирок-свистунок, полярная крачка, трясогузка, пуночка);
 о видах рыб (пыжьян, щёкур, карась, ерш, окунь, язь);
 о северных ягодах;
 о съедобных и несъедобных грибах;
 о насекомых, обитающих на Ямале;
 о полезных ископаемыемых ЯНАО и их применение (гравий и песок
(для строительства), мрамор и известняки (декоративные и облицовочные
камни), торф (для строительства, химического производства, подсобных
хозяйств), а также минералы Урала, ископаемые останки – бивни мамонтов
(коллекционное и поделочное сырье);
 об истории родного города (год основания города и округа);
 о памятниках, установленных в городе;
 о географии ЯНАО (знать и находить на карте географические
обозначения озер, рек, городов, Уральские горы);
 об обрядах, праздниках, обычаях народов ЯНАО;
 о значении оленеводства для народов Ямала (транспорт, пища, одежда,
жилище, сырье для шитья, поделки из рогов, панты);
 средствах передвижения коренных народов Ямала по тундре (олени,
собаки, нарты, лодки, лыжи, упряжки, хорей, т.д.);
 о рукоделии народов ЯНАО (поделки из рогов, дерева, кости, меха,
бересты, т.д. – знакомство с экспонатами);
 особенности кухни народов Севера (сыроедение мяса, строганины из
рыбы);
 о пословицах, поговорках, приметах, загадках, национальных песнях,
народных и литературных сказках народов Севера;
 о правилах поведения в природе (костер можно разводить на
предварительно очищенной от дерна месте, обязательно его тушить перед
уходом, ветки для костра не срывать, а собирать упавшие на землю (хворост),
бережно относиться ко всему живому);
 о том, какое отрицательное воздействие несет цивилизация природе
Ямала (разрушение верхнего слоя земли гусеничным транспортом,
строительными, геологоразведочными и буровыми работами, загрязнение
окружающей среды отходами производства и бытовыми отходами,
бесконтрольный вылов рыбы, отлов и отстрел животных и птиц).
Педагогическая диагностика достижений ребёнка при освоении
программы «Тундровичок»
Планирование программы направлено на получение элементарных знаний о
родном крае, обряды и традиции народа, занятие людей оленеводство,
рыболовство, сказки и игры народов севера.
20

Программа имеет целью обеспечить систематическую работу, создать
целостный образовательно-воспитательный процесс.
Педагогический анализ знаний и умений детей проводится в форме итоговой
выставки: «Северный край» и итоговых занятий.
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по
разделам. «Знакомство с художественной литературой», дети знакомятся
со сказками, пословицами, загадками народов Севера, разучивание подвижных
игр народов Севера.
Работа по программе предполагает тесное сотрудничество с музыкальным
руководителем и инструктором по физической культуре при проведении
развлечений, спортивных мероприятий к празднику народов Севера.

21

II. Содержательный раздел Программы
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
- содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий) в соответствии с ФОП стр.20-1481.
- способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
с ФОП стр.157 п.25 особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников (отражение направлений в соответствии с ФГОС
ДО, в соответствии с ФОП стр.161 п.26.
2.1.2. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по
5 образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.

22

ФГОС ДО

Основные задачи
образовательной
деятельности по ФОП

Содержание образовательной деятельности по ФОП

Программы,
методические
источники и
наглядно –
дидактические
пособия

Социально – коммуникативное развитие
1-2 года
‒ усвоение
и
присвоение
норм,
правил
поведения
и
моральнонравственных
ценностей,
принятых
в
российском
обществе;
‒ развитие
общения ребенка
со взрослыми и
сверстниками,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности и
сотрудничеству;
‒ формирование
у ребенка основ

Создавать
условия
для
благоприятной адаптации ребенка к
детскому саду;
поддерживать
пока
еще
непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать
элементарные
представления: о себе, близких
людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения
опыта
применения
правил
социального взаимодействия.

Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает
детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность
в
доброжелательном
внимании,
заботе,
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость,
стимулирует активность ребенка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности,
игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем
имени, внешнем виде, гендерной принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать
23

Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И.
Ф.
«Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников
(2-3 года)».
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И.
Ф.
«Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников
(3-4 года)».
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И.
Ф.
«Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников
(4-5 года)».
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И.
Ф.
«Социально-

гражданственнос
ти
и
патриотизма,
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности
к своей семье,
сообществу
детей и взрослых
в Организации,
региону
проживания
и
стране в целом;
‒ развитие
эмоциональной
отзывчивости и
сопереживания,
социального и
эмоционального
интеллекта,
воспитание
гуманных чувств
и отношений;
‒ развитие
самостоятельнос
ти
и
инициативности,
планирования и

нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2-го года жизни, ребенок демонстрирует ярко
выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает
проявлять интерес к общению со сверстниками; умеет действовать
с предметами в соответствии с их социальным назначением;
активно подражает
взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи;
включается в парные игры со взрослым и сверстниками.

2-3 года
Поддерживать
эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптации к детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка,
помогая детям отражать в игре
представления об окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в
ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать
элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о
семье и детском саде;

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего
характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать
24

коммуникативное
развитие дошкольников
(5-6 года)».
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова
И.
Ф.
«Социальнокоммуникативное
развитие дошкольников
(6-7 года)».
Саулина
Т.Ф.
«Знакомим
дошкольников
с
правилами дорожного
движения (3–7 лет)».
Белая К.Ю.
«Формирование основ
безопасности
у
дошкольников
(3–7
лет)».
Петрова В.И., Стульник
Т.Д. «Этические беседы
с детьми 4–7 лет».
Авдеева Н.В., Князева
О.Л., Стеркина Р.Б.
«Основы безопасности
детей
дошкольного
возраста».
Теплюк С.Н.

регуляции
ребенком
собственных
действий;
‒ формирование
позитивных
установок
к
различным
видам труда и
творчества;
‒ формирование
основ
социальной
навигации
и
безопасного
поведения
в
быту и природе,
социуме
и
медиапространст
ве
(цифровой
среде).

формировать
первичные
представления ребенка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях и
близких членах семьи.

членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство
своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и т.п.)

«Игры-занятия
на
прогулке с малышами».
Буре Р.С. «Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
(3-7
лет)».
Куцакова
Л.В.
«Трудовое воспитание в
детском
саду:
для
занятий с детьми 3-7
лет».
Губанова Н. Ф. Игровая
деятельность в детском
саду (2–7 лет).
Петрова В.И., Стульник
Т.Д. Этические беседы с
детьми 4–7 лет.
Борисова
М.
М.
Малоподвижные игры и
игровые упражнения:
Для занятий с детьми 3–
7 лет.
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности: Вторая
группа
3-4 года
раннего возраста (2–3
В сфере социальных отношений:
В сфере социальных отношений.
развивать
эмоциональную Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: года).
отзывчивость,
способность закрепляет умение называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в
25

откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками
в
игре,
в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
В области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности.
В сфере трудового воспитания:

первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно
испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения
и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться
о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
26

Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности: Младшая
группа
(3–4 года).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности: Средняя
группа
(4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Подготовительная
к
школе группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы
безопасности.
Комплекты
для
оформления
родительских уголков в
ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы
безопасности.
Комплекты
для
оформления
родительских уголков в
ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы
безопасности.
Комплекты
для

развивать интерес к труду взрослых
в детском саду и в семье,
формировать
представления
о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений детского сада и
участка и пр.) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам
и
игрушкам
как
результатам труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку.
В области формирования основ
безопасного поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать
представления
о
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов.

игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить).
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором
живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада
(зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе (поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой
Родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в
раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было
сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
27

оформления
родительских уголков в
ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы
безопасности.
Комплекты
для
оформления
родительских уголков в
ДОО:
Подготовительная
группа
Емельянова Э. Л. Серия
«Расскажите детям о
Москве (3-7 лет)».
Емельянова Э. Л. Серия
«Расскажите детям о
Московском Кремле (37 лет)».
Емельянова Э. Л. Серия
«Расскажите детям о
бытовых приборах (3-7
лет)».
Емельянова Э. Л. Серия
«Расскажите детям о
музеях и выставках
Москвы (3-7 лет)».
Тимофеева
Л.Л.
Формирование
культуры безопасности:

материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
28

Дидактический
материал для занятий.
Тимофеева
Л.Л.,
Королева
Н.И.
Формирование
культуры безопасности.
Взаимодействие семьи
и ДОО.
Тимофеева
Л.Л.
Формирование
культуры безопасности.
Рабочая тетрадь.

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет
их
назначение
и
правила
использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
29

Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.

4-5 лет
В сфере социальных отношений:
формировать
положительную
высокую самооценку, уверенность в
своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных
и
мультипликационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям,
значимым взрослым;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со старшими
и сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к

В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
мультипликационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог
развивает
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
30

взаимодействию в практической
деятельности.
В области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать любовь к Родине,
уважительное
отношение
к
символам страны, памятным
датам;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями города
(поселка), в котором
они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовые дела в
детском саду и семье.
В области формирования основ
безопасного поведения:

детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с
сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение
помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
31

обогащать представления детей об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления
о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и пр.

Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Знакомит с государственной символикой РФ: Российский флаг и
герб России, воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
знакомит с основными достопримечательностями города
(поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями;
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений
о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового
труда
взрослых,
обогащает
их
представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
32

детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \
водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в процессе режимных моментов
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
33

В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как
они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
34

уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только
под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и т.п.

5-6 лет
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о
формах поведения и действий детей
в различных ситуациях в семье и
детском саду;
содействовать пониманию детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний,
и
переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям
и
событиям
в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в
общем
результате
совместной
деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия
в
группе,

В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
35

понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе детского
сада.
В области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к
Родине,
к
людям
разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями
празднования,
развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки
героев Отечества;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:

матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение
и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
36

формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их
труда;
развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности.
В
области
формирования
безопасного поведения:
формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в интернет-сети и способах
безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям; знакомить
с
основными
правилами

событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей,
пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
России. Формирует у детей представления о государственных
символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками
37

пользования
сети
цифровыми ресурсами.

Интернет, героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и
пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
38

Педагог формирует представление детей о современной технике,
ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
39

общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые
ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.

6-7 лет
В сфере социальных отношений:

В сфере социальных отношений.
40

поддерживать положительную и
высокую
самооценку
ребенка,
уверенность в себе, осознание роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность
ребенка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить
со
сверстниками;
разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в
общественных местах.

Педагог
обеспечивает
детям
возможность
самооценки
возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей
саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает
опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли школы
в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций
и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства. Расширяет представления о
семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
41

В области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
любовь и уважение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения
и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские
мероприятия
в
детском саду и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному
городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в

правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу
дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи
и
взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
школе.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и
42

праздновании событий, связанных с
его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
формировать представления о труде
как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей,
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
В
области
формирования
безопасного поведения:
формировать представления об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах

показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью города, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
43

правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в интернет сети.

достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и
макеты городских локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определѐнной профессии, раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
44

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения
с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
45

здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги, квесты для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и
т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.

Познавательное развитие
1-2 года
46

‒ развитие
любознательнос
ти, интереса и
мотивации
к
познавательной
деятельности;
‒ освоение
сенсорных
эталонов
и
перцептивных
(обследовательс
ких) действий,
развитие
поисковых
исследовательск
их
умений,
мыслительных
операций,
воображения и
способности
к
творческому
преобразованию
объектов
познания,
становление
сознания;
‒ формирование
целостной
картины мира,
представлений

Поощрять
целенаправленные
моторные действия, использование
наглядного действенно способа в
решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
Формировать стремление детей к
подражанию действий взрослых,
понимать обозначающие их слова;
формировать
умения
ориентироваться в ближайшем
окружении;
развивать познавательный интерес к
близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты
живой
и
неживой
природы
ближайшего окружения, отличать
их по наиболее ярким проявлениями
и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления
к взаимодействию с ними.

Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог
концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные
действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения освоенных действий,
вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения
детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения
цели для начала развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства
по величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними. Окружающий мир.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе — о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик,
47

Помораева
И.
А.,
Позина
В.
А.
«Формирование
элементарных
математических
представлений
(3-4
года)».
Конспекты
занятий.
Помораева
И.
А.,
Позина
В.
А.
«Формирование
элементарных
математических
представлений
(2-3
года)».
Конспекты
занятий.
Туева Т.Г. «Целевые
прогулки в природу.
Организация
экологического
воспитания
детей
младшего и среднего
дошкольного возраста
(3—5 лет)».
Веракса Н.Е., Галимова
О.Р.
Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников
(4–7
лет).

об
объектах
окружающего
мира,
их
свойствах
и
отношениях;
‒ формирование
основ
экологической
культуры,
знаний
об
особенностях и
многообразии
природы
Родного края и
различных
континентов, о
взаимосвязях
внутри
природных
сообществ
и
роли человека в
природе,
правилах
поведения
в
природной
среде,
воспитание
гуманного
отношения
к
природе;

глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о
ближайшем предметном окружении — об игрушках, их названиях,
о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
Природа.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.

48

Веракса
Н.Е.
«Проектная
деятельность
дошкольников»
Дыбина
О.В.
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением»
Соломенникова О. А.
«Ознакомление
с
природой в детском
саду».
Конспекты
занятий.
Крашенинников Е. Е.,
Холодова
О.
Л.
Развитие
познавательных
способностей
дошкольников
(5–7
лет).
Павлова Л. Ю. Сборник
дидактических игр по
ознакомлению
с
окружающим миром (3–
7 лет).
Пиродди К. Серия
«Развитие через игру».
Игровой
набор
карточек.
Цифры.

‒ формирование
представлений о
себе
и
ближайшем
социальном
окружении,
культурноисторических
событиях,
традициях
и
социокультурны
х
ценностях
малой родины и
Отечества,
многообразии
стран и народов
мира;
‒ формирование
представлений о
количестве,
числе,
счете,
величине,
геометрических
фигурах,
пространстве,
времени,
математических
зависимостях и
отношениях этих

Цвета.
Формы.
Животные (2-6 лет).
Емельянова Э. Л. Серия
«Расскажите детям о
грибах (3-7 лет)».
Емельянова Э. Л. Серия
«Расскажите детям о
деревьях (3-7 лет)».
Емельянова Э. Л. Серия
«Расскажите детям о
животных жарких стран
(3-7 лет)».
Емельянова Э. Л. Серия
«Расскажите детям о
грибах (3-7 лет)».
Емельянова Э. Л. Серия
«Расскажите детям о
космонавтике
(3-7
лет)».
Емельянова Э. Л. Серия
«Расскажите детям о
лесных животных (3-7
лет)».
Емельянова Э. Л. Серия
«Расскажите детям о
морских обитателях (37 лет)».
Емельянова Э. Л. Серия
«Расскажите детям о
49

категорий,
овладение
логикоматематическим
и способами их
познания;
‒
формиров
ание
представлений о
цифровых
средствах
познания
окружающего
развивать разные виды восприятия:
мира, способах
зрительного,
слухового,
их безопасного
осязательного,
вкусового,
использования.
обонятельного;
развивать
наглядно-действенное
мышление в процессе решения
познавательных
практических
задач;
совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и
количеству, использовать один
предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;

специальных машинах
(3-7 лет)».

2-3 года
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации
для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
50

формировать у детей простейшие
представления о геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;
развивать
первоначальные
представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное отношение к членам
семьи и людям ближайшего
окружения,
о
деятельности
взрослых;
расширять представления о родном
городе
(селе),
его
достопримечательности,
эмоционально
откликаться
на
праздничное
убранство
дома,
детского сада;
организовывать взаимодействие и
знакомить
с
животными
и
растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и
отличительными
особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.

игровой и бытовой деятельности с целью решения практических
задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации
на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—
3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов — ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к
освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
51

родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице —
глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул;
намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности
близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.),
их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.

3-4 года
формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы,
их
использовании
в
самостоятельной деятельности;

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
52

развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о
себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать
представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном городе, его
названии, достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
расширять представления детей о
многообразии
и
особенностях
растений, животных ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с

зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по
освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну,
не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться
в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
53

правилами поведения по отношению (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и
к живым объектам природы.
вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально- положительное отношение к родителям и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада
(помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими
руками. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и
др.). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
54

группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.

4-5 лет
обогащать сенсорный опыт детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
развивать
способы
решения
поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
обогащать
элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;
расширять представления о себе и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с

Сенсорные эталоны и познавательные действия.
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей
умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает
55

родителями и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого;
развивать представления детей о
своей малой родине, названии
города,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться
на
участие в них;
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться.

освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные
по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно
теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный
ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о родном городе
(селе), некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей
с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
56

спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы
- цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.),
используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.

5-6 лет
развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;

Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог
закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
57

формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;
развивать способность использовать
математические
знания
и
аналитические
способы
для
познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
измерение, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с
членами
семьи
и
людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт в самостоятельной
и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде

различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения
количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения
58

обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы
и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение
ко
всем
живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит
к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей — особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
59

Природа.
Педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению
детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.

6-7 лет
расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно- исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
развивать умения детей включаться
в
коллективное
исследование,

Сенсорные эталоны и познавательные действия.
В
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6ти основаниям с выделением сходства,

60

обсуждать его ход, договариваться о
совместных
продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
обогащать пространственные и
временные
представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических
операций
для
познания
и
преобразования
предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания
окружающего
мира,
соблюдая правила их безопасного
использования;
закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных познавательных
задач;
расширять
представления
о
культурно-исторических событиях
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной

отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей
умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме
и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и др.
В
процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять
и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах,
совершенствует
умение
выделять
структуру
61

страны, ее традициях и праздниках;
воспитывать
эмоциональноположительное отношение к ним,
формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных
и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы;
расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать
представления
о
профессиях связанных с природой и
ее защитой.

геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и
т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку.
Формирует представления о календаре, как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте,
столице и крупных городах, особенностях природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира на ней.
62

Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, в различных
областях и регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких
представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
63

листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается
осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.

Речевое развитие
1-2 года
‒владение речью
как
средством
коммуникации,
познания
и
самовыражения;
‒формирование
правильного
звукопроизноше
ния;
‒развитие
звуковой
и
интонационной
культуры речи;
‒развитие
фонематическог
о
слуха;
обогащение
активного
и
пассивного
словарного
запаса;
‒развитие
грамматически

От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие
понимания
речи.
Расширять запас понимаемых слов.
Закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы
взрослого.
Развитие
активной
речи.
Продолжать формировать у детей
произносить
несложные
звукоподражания, простые слова.
Развивать речевое общение со
взрослым.
Побуждать
детей
подражать речи взрослого человека,
повторять
за
взрослым
и
произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку
людей, знакомые предметы и
игрушки,
некоторые
действия.
Добиваться от детей коротких фраз.

От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых
слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»),
повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка
(мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов. Педагог совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
64

Белова М.П Планыконспекты занятий по
обучению
грамоте
детей.
Гербова В.В. «Развитие
речи в детском саду»
Нищева Н.В. «Развитие
связной речи детей
дошкольного возраста».
Журова Л.Н. «Обучение
дошкольников
грамоте».
Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и
дома.
Гербова В. В Развитие
речи в детском са ду:
Для работы с детьми
Нагляднодидактическое пособие.
Гербова
В.
В.
Правильно
или
неправильно.
Для

правильной
и
связной
речи
(диалогической
и
монологической)
;
‒ознакомление с
литературными
произведениями
различных
жанров
(фольклор,
художественная
и познавательная
литература),
формирование
их осмысленного
восприятия;
‒развитие
речевого
творчества;
‒формирование
предпосылок к
обучению
грамоте.

Воспитывать у детей потребность в
общении.
Привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора
(потешки,
пестушки,
песенки,
сказки)
с
наглядным
сопровождением (игрушки для
малышей,
книжки-игрушки,
книжки- картинки) и игровыми
действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями
на эмоциональные реакции малыша
при
чтении
и
пропевании
фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за
педагогом
при
чтении
слов
стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых
идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие
понимания
речи.
Закреплять умение понимать слова,
обозначающие
предметы,
некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение,
понимать
речь
взрослого
и

называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания. Педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные
детям
ситуации,
учит
детей
осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.

65

работы
с
детьми.
Нагляднодидактическое пособие.
Большая поэзия для
маленьких
детей.
Зимние стихи. Сборник
произведений русских
классиков.
Большая поэзия для
маленьких
детей.
Времена года. Сборник
произведений русских
классиков.
Большая поэзия для
маленьких
детей.
Летние стихи. Сборник
произведений русских
классиков.
Большая поэзия для
маленьких
детей.
Весенние
стихи.
Сборник произведений
русских классиков.
Подарочная
книга.
Потешки для самых
маленьких.
Подарочная
книга.
Сказки
для
самых
маленьких.

выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать
детей использовать накопленный
запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными.
Способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить
за
взрослым
отдельные слова и короткие фразы.
Побуждать
детей
употреблять
несложные для произношения слова
и простые предложения.
Развивать умение слушать чтение
взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки).
Развивать
у
детей
умение
эмоционально откликаться на ритм
и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок.
Поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные
реакции
в
процессе
чтения
произведений фольклора и коротких

Учимся
читать.
Адаптивные сказки. 3
уровень сложности от 3
до 7 лет.
Учимся
читать.
Адаптивные сказки. 2
уровень
сложности
Серия Учимся читать
Возраст от 3 до 7 лет.
Читаю по слогам. Набор
из 4 книг В составе
комплекта 4 книги для
чтения:
гуси-лебеди.
волк и козлята. колобок.
заюшкина
избушка
Серия:
читаю
по
слогам. Возраст от 4 до
7 лет.
Картотека
портретов
детских
писателей.
Краткие
биографии.
Выпуск 1.
Детское
речевое
творчество на основе
сказочного сюжета.
Нищева Н.В. Играем в
сказки.
Развитие
внимания, мышления,
речи
детей
66

литературных
художественных
произведений.
Формировать умение показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные
в
книжкахкартинках; показывая, называть
совершаемые
персонажами
действия.
Воспринимать вопросительные и
восклицательные
интонации
поэтических произведений.
Побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.

2-3 года
Формирование словаря
Развивать понимание речи и
активизировать
словарь.
Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога
находить предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать
данные слова в речи.
Звуковая культура речи

Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
67

дошкольного возраста.
3-7 лет.
Нищева
Н.В.
Наш
детский
сад.
Формирование
целостной
картины
мира.
Обучение
дошкольников
рассказыванию
по
картине (с 3 до 6 лет).
Нищева
Н.В.
Наш
детский
сад.
Формирование
целостной
картины
мира.
Обучение
дошкольников
рассказыванию
по
картине (с 3 до 5 лет).
Выпуск 3.
Васькова
О.Ф.
Сказкотерапия
как
средство развития речи
детей
дошкольного
возраста.
Теремкова Н.Э. Я учусь
пересказывать. Часть 15.

Упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов. Формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения
с
глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать
об
окружающем
в
2-4
предложениях.
Интерес
к
художественной
литературе
Формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него).
Побуждать
договаривать
и
произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей.

близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых
и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
дошкольников использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных средств и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
68

Поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе
чтения произведения
повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и т.п.), отвечать на
вопросы
по
содержанию
прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно.
Развивать
восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций
художественного
произведения.

впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у
детей умение различать и называть
части
предметов,
качества
предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие
слова.
Активизация
словаря.
Активизировать в речи слова,

Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов
(у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул
– табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).

3-4 года

69

обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные с предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные
в
форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их
детенышей;
в
форме
множественного
числа
существительных в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ
для
образования
глаголов,

Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м],
[б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в
роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
70

знакомить детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога
при
рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого
этикета.
Воспитывать
умение
повторять за педагогом рассказ из 34 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению
грамоте

Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
дошкольников умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в
практическом плане.
71

Формировать умение вслушиваться
в звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес
к
художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
72

рифмы
из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.

4-5 лет
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и
настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в
речи детей умения использовать в
речи
существительные,
обозначающие названия частей и
деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять

Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у дошкольников умения правильного произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический
и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
73

существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
Закреплять
правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу
по
развитию
фонематического
слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность
речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно использовать предлоги в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах; правильно использовать

читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в
практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
74

форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять
у
детей
умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на них. Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру

сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том,
что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

75

общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у
дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению
грамоте
Продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом
звук в слове: произносить заданный
76

звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес
к
художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички, сказки о животных,
волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений.
Развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных
произведений
(учить устанавливать причинные
связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов
и
явлений).
Развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
77

инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение
к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.

5-6 лет
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист,
швея);
названия
техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей
к
труду
(старательно, бережно); глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными
значениями
(антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с

Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
78

обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот- котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными

Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
79

суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой
и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы
педагога
и
детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос поразному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные
формулы
речевого
этикета,

опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

80

употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и
отчеству, на
«вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по плану
и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять
рассказы из опыта, передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
81

Подготовка детей к обучению
грамоте.
Формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место
в
структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес
к
художественной
литературе
Обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям
познавательного характера.
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
82

«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем).
Формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том числе
и повторное).
Формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
83

потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту).
Развивать образность речи и
словесное
творчество
(умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

6-7 лет
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять
запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков.
Закреплять
у
детей
умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные
слова.
Активизация
словаря.
Совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать
умение
различать на слух и в произношении
все
звуки
родного
языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и

Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
84

отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных. Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных
видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать

существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, учит использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
учит
использовать
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, учит умению представить своего
друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
85

культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного текста, использовать
в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению
грамоте.

составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.

86

Упражнять
в
составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из
слогов,
делить
на
слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
выкладывать
слова
из
букв
разрезной азбуки.
Интерес
к
художественной
литературе
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями.
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем)
87

Формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха).
Поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).

Художественно-эстетическое развитие
1-2 года
‒
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и

От 1 года 6 месяцев до 2 лет
развивать у детей способность
слушать художественный текст и
активно
(эмоционально)
реагировать на его содержание;

От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
88

Можгова
Е.И.
Литературнотеатральное занятие по
развитию речи детей.

понимания мира
природы
и
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительног
о);
‒
становлен
ие эстетического
и эмоциональнонравственного
отношения
к
окружающему
миру,
воспитание
эстетического
вкуса;
‒
формиров
ание
элементарных
представлений о
видах искусства
(музыка,
живопись, театр,
народное
искусство
и
другое);

обеспечивать
возможности
наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей желание рисовать
красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять
лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать
у
детей умение
прислушиваться
к
словам
песен и
воспроизводить
звукоподражания и простейшие
интонации;

(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий

развивать у детей умение выполнять
под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства, природой;

2-3 года
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей
художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
89

Выпуск 3,4,5. От 1,5 до
3 лет.
Программа Зацепина М.
Б., Жукова Г. Е.
«Ладушки» Младшая
группа.
Праздник
каждый день +2 CD.
Новоскольцева
И.А.,
Каплунова
И.М.
Ладушки. Программа
по
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного.
Новоскольцева И.А.,
Каплунова
И.М.
Ясельки.
Библиотека
программы Ладушки.
Новоскольцева
И.А.,
Каплунова И.М. Топтоп, каблучок». Танцы в
детском саду (+ CD).
Выпуск 1, 2. Пособие
для
музыкальных
руководителей детских
дошкольных
учреждений.
Каплунова
И.,
Новоскольцева
И.,
Алексеева И. Умные

‒
формиров
ание
художественных
умений
и
навыков
в
разных
видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировани
и, пении, игре на
детских
музыкальных
инструментах,
музыкальноритмических
движениях,
словесном
творчестве
и
другое);
‒
освоение
разнообразных
средств
художественной
выразительности
в
различных
видах искусства;

интерес,
внимание,
любознательность, стремлению к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений
окружающей
действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное понимание произведений
искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими).
поддерживать интерес к малым
формам
фольклора
(пестушки,
заклички, прибаутки). поддерживать
стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания произведений искусства
или наблюдений за природными
явлениями;

природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно
то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей
к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит
следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов. Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию
предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
90

пальчики. Библиотека
программы Ладушки.
Комарова
Т.
С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду:
Младшая группа (3–4
года).
Комарова
Т.
С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду:
Средняя группа (4–5
лет).
Комарова
Т.
С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду:
Старшая группа (5–6
лет).
Комарова
Т.
С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду:
Подготовительная
к
школе группа (6–7 лет).
Комарова
Т.
С.
Народное искусство —
детям (3-7 лет).

‒

Изобразительная деятельность:
реализаци воспитывать
интерес
к
ю
изобразительной
деятельности
художественно- (рисованию, лепке) совместно со
творческих
взрослым и самостоятельно;
способностей
развивать положительные эмоции на
ребенка
в предложение нарисовать, слепить;
повседневной
научить
правильно
держать
жизни
и карандаш, кисть;
различных видах развивать
сенсорные
основы
досуговой
изобразительной
деятельности:
деятельности
восприятие предмета разной формы,
(праздники,
цвета (начиная с контрастных
развлечения
и цветов);
другое);
включать движение рук по предмету
‒
развитие
при знакомстве с его формой;
и
поддержку познакомить со свойствами глины,
самостоятельной пластилина, пластической массы;
творческой
развивать эмоциональный отклик
деятельности
детей на отдельные эстетические
детей
свойства и качества предметов в
(изобразительно процессе рассматривания игрушек,
й,
природных объектов, предметов
конструктивной, быта, произведений искусства.
музыкальной,
Конструктивная деятельность:
художественно- знакомить детей с деталями (кубик,
речевой,
кирпичик, трехгранная призма,
театрализованно пластина, цилиндр), с вариантами
й и другое).
расположения строительных форм
на плоскости;

свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть —
чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно
пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
91

Зацепина М.Б., Жукова
Г.Е.
Музыкальное
воспитание в детском
саду: Средняя группа
(4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова
Г. Е. Музыкальное
воспитание в детском
саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Зацепина М. Б., Жукова
Г. Е. Музыкальное
воспитание в детском
саду: Младшая группа
(3–4 года).
Литвинова
О.Э.
Конструирование
с
детьми
среднего
дошкольного возраста.
Конспекты совместной
деятельности с детьми
4-5 лет.
Литвинова
О.Э.
Конструирование
с
детьми
среднего
дошкольного возраста.
Конспекты совместной
деятельности с детьми
5-6 лет.

развивать интерес к конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание
детей
строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной
игре
путем
первого
опыта
общения
с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и
неживой
природы),
подражать
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных
форм);

пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей
и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении. Развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Педагог продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
92

Литвинова
О.Э.
Конструирование
с
детьми
среднего
дошкольного возраста.
Конспекты совместной
деятельности с детьми
6-7 лет.
Савченко
В.И.
Культурные практики
по
ознакомлению
дошкольников
с
живописью. Старший
дошкольный
возраст
(5—7 лет): учебнонаглядное пособие —
Выпуск 1,2.
Курочкина
Н.А.
Знакомим
детей
с
живописью. Сказочнобылинный
жанр.
Старший дошкольный
возраст (6-7 лет).
Курочкина
Н.А.
Знакомим
детей
с
живописью. Портрет.
Выпуск 1,2. Старший
дошкольный возраст.
Курочкина
Н.А.
Знакомим
детей
с
живописью.
Пейзаж.

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами- игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных

Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для ее проведения. Формирует умение следить
за развитием
действия
в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог
учит детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у
детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО, для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г.
Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Кто у нас хороший?» и др.), театрализованных представлениях
(кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата»,
Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином
дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т.
Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических:
«Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.;
спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины»,
«Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и
93

Выпуск 1,2 Старший
дошкольный возраст.
Ботякова О.А.
Этнография
для
дошкольников. Народы
России.
Обычаи.
Фольклор. Нагляднометодическое пособие
для
родителей
и
воспитателей
ДОУ.
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Средняя группа (4–5
лет).
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Старшая группа (5–6
лет).
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная
к
школе группа (6–7 лет).
Куцакова
Л.
В.
Художественное

героев, адекватно реагировать на др.). Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
них;
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
формировать
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
3-4 года
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
художественное
восприятие, содействует возникновению эмоционального отклика на
подводить детей к восприятию музыкальные произведения, произведения народного и
произведений
искусства профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
(разглядывать и чувствовать);
элементарными средствами выразительности в разных видах
воспитывать интерес к искусству;
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
формировать понимание красоты подводит к различению видов искусства через художественный
произведений
искусства, образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
потребность общения
с
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
искусством; развивать у детей среды, природных явлений.
эстетические
чувства
при Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
восприятии
музыки, сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
изобразительного,
народного музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
декоративно-прикладного
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством:
искусства;
содействовать глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
возникновению
положительного предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
эмоционального отклика на красоту репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
окружающего мира, выраженного в (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
произведениях
искусства; Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формировать патриотическое
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение
и
чувства отношение к отражению
сопричастности к природе родного
окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
94

творчество
и
конструирование:
3–4 года.
Куцакова
Л.
В.
Художественное
творчество
и
конструирование:
4–5 лет.
О.С.Ушакова
«Ознакомление
дошкольников
с
литературой и
развитие речи», 3-7 лет.

края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности
знакомить детей с элементарными
средствами
выразительности
в
разных видах искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного
театра,
выставки
детских работ и т.д
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у
детей
знания
в
области
изобразительной
деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
учить детей видеть цельный
художественный образ в единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой
трактовки;

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей
интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая
все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
95

учить детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира, и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего
мира;
отображать
свои
представления и впечатления об
окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и др.);

Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
96

учить
детей
создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции
в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщѐнной
трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;
учить детей различать, называть и
использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
учить
детей
использовать
в
постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:

прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог
учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы.
Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма.
Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает
детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
97

развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить
детей
с
тремя
музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать
характер
музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая их настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее
проведения;
формирование
положительных,
доброжелательных, коллективных
взаимоотношений;

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;
стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение
до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе
98

формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей;
учить
детей
имитировать
характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол; учить
сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;

со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться
в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопыванию попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей.
Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей
точности выполнения движений, передающие характер
изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
99

формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях; формировать у детей
умение
использовать
импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо
знакомых сказках.
Культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
учить организовывать свободное
время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
Формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;

различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит
детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей
интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь.
Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
организует
культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
т.д.), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает
100

формировать основы праздничной к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
культуры и навыки общения в ходе просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание
праздника и развлечения.
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.

4-5 лет
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение
сравнивать произведения различных
видов
искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека; познакомить
детей с видами и жанрами
искусства,
историей
его
возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,

Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему. Поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора. Знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство). Развивает у
детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями. Знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
101

потребность общения
с
искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и др.
приобщать
детей
к
лучшим
образцам
отечественного
и
мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края, в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей
и
положительный
отклик
к
различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;

оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления
о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями), рассказывает о назначении музея. Развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог
закрепляет
знания
детей
о книге,
книжной
иллюстрации.
Знакомит
детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
102

продолжать у детей формировать
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе
развития творчества;
учить
детей
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать у детей формировать
умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять
у
детей
умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы
убирать все со стола;

Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.
д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе
в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы. Педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
103

поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного художественного
творчества детей; учить проявлять
дружелюбие при оценке работ
других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик,
брусок);
учить
использовать
их
с
учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
учить детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного
материала;
обучать
конструированию из бумаги;

(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Педагог
продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
104

приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления детей, способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства
выразительности
в
музыке,
различать
звуки
по
высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;

получения полой формы. Знакомит с приемами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.
д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
105

поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей
к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных
навыков
поведения,
создавать
условия для развития творческой
активности детей;
продолжать
учить
элементам
художественно-образных
выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей
и др.);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
учить имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственно
–

видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом
в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
106

эстетические и эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего
мира
(кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и пр.) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим
с
культурой
и
традициями
народов
страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать
желание
принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);

Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки
(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре —
си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения
в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствует танцевальные
107

формировать чувства причастности
к событиям, происходящим в
стране; воспитывать любовь к
Родине;
развивать
индивидуальные
творческие способности и
художественные
наклонности
ребенка;
вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах.

движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует
у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит
детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у
детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
108

образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
109

загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений, педагог
заботиться о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

5-6 лет
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес
к искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;

Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у
детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
110

формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические
предпочтения,
желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
учить
выделять,
называть,
группировать произведения по
видам
искусства
(литература,
музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;

(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
основными
жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин,
И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить
с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М.
Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
111

продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства,
знать
и
называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином
виде искусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:

театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие
детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности, как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях,
их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
112

продолжать развивать интерес детей
к изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческих способностей в
продуктивных
видах детской
деятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы; развивать у
детей эстетическое восприятие,
учить
созерцать
красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
учить
детей
передавать
в
изображении не только основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,

цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у
детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
113

расположению относительно друг
друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в детском саду, а также
о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, детский сад на
прогулке,
профессии
близких
взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);

гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
114

продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его
в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни;

рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью,
ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у
115

создавать разнообразные постройки
и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры (песня,
танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать
у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать
у
детей
умение
творческой интерпретации музыки

детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения
и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами
116

разными
средствами
художественной выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
пр.);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и т.д.); развивать интерес к
сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребенка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки

предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
117

действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и пр.);
создавать
условия
для
показа результатов творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая
деятельность:
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и
пользой.
Формировать
основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов, а также их использования
в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный
и будний день, понимать их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения праздников, учить
бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям;

сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет
умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
118

развивать интерес к участию в
праздничных
программах,
и
вызывать
желание
принимать
участие в подготовке помещений к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и пр.);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее.

виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности
и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать
у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
119

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
пр.). Создает условия для показа результатов творческой
120

деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует
у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях
дополнительного образования.

6-7 лет
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать любовь и чувство
гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;

Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство,
121

закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа
в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно- патриотического
содержания;
•формирование
гуманного
отношения к людям и окружающей
природе;
•формирование
духовнонравственного отношения и чувства
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей; учить детей

литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером
122

различать
народное
и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и
композиторов;
расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
ее
особенностях; учить называть виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету;

волке») и др. Расширять представления о художниках —
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка,
Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г.
Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут
дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
123

продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения; учить аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками,
обращая
внимание
на
обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
учить
активно
и
творчески
применять ранее усвоенные способы

России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
124

изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;

детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
125

воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию
объекта
и
анализировать
ее
основные части, их функциональное
назначение;
закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной
деятельности;

Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности
126

знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и пр.;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную творческую
конструктивную
деятельность
детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение Государственного гимна
РФ;
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально- эстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности
в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,

изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного
искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов, педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
127

вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического и эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения
под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных
инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;

передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей
и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном,
педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета
и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
128

продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции
декорации
и
персонажей
из
различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики,
жеста,
движения
и
интонационно-образной речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных

Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Педагог
продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание
129

линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая
деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях, соблюдай культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к
своей
стране
в
ходе
предпраздничной подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности; поощрять желание

передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта
в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.
д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей
и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
130

детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и пр.).

концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально-слуховую
координацию.
Закрепляет
у
детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.
д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера
131

(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит
детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой
обязанности
и
роли;
развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
132

театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный
и др.). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр мультипликационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в
участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
133

чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.

Физическое развитие
1-2 года
‒приобретение
ребенком
двигательного
опыта
в
различных видах
деятельности
детей, развитие
психофизически
х
качеств
(быстрота, сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость),
координационны
х способностей,
крупных групп
мышц и мелкой
моторики;
‒
формиров
ание
опорнодвигательного

формировать
первоначальный
двигательный
опыт,
создавать
условия для последовательного
становления
первых
основных
движений
в
совместной
деятельности педагога с ребенком;
создавать
условия
для
сенсомоторной
активности,
развития функции равновесия и
двигательной
координации
движений рук и ног, ориентировки в
пространстве;
поддерживать
интерес
к
выполнению
физических
упражнений;
укреплять
здоровье
ребенка,
средствами
физического
воспитания,
способствовать
усвоению
первых
культурногигиенических
навыков
для
приобщения к здоровому образу
жизни.

Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает
в освоении основных движений (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба), удерживать равновесие при ходьбе, беге,
координировать движения рук и ног при выполнении упражнений,
побуждает детей к самостоятельному выполнению движений,
обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает, создаѐт
положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия
для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений..
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении. Упражнение
в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 20–30 см.), с
поддержкой, в вверх и вниз по доске, приподнятой на 10–15 см
(ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки
и спускаться; перешагивать через веревку, палку, кубик высотой
10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3
метров; подлезание под веревку (высота 35–50 см); пролезание в
обруч (диаметр 50 см.), перелезание через бревно (диаметр 15–20
134

Пензулаева Л. И.
Физическая
культура в детском
саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И.
Физическая
культура в детском
саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И.
Физическая
культура в детском
саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И.
Физическая

аппарата,
развитие
равновесия,
глазомера,
ориентировки в
пространстве;
‒овладение
основными
движениями
(метание,
ползание,
лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
‒обучение
общеразвивающ
им
упражнениям,
музыкальноритмическим
движениям,
подвижным
играм,
спортивным
упражнениям и
элементам
спортивных игр
(баскетбол,
футбол, хоккей,
бадминтон,

см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке
стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из
исходного положения сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см)
вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям
выполнять упражнения (наклоны вперед, приседания и др.) с
использованием предметов (погремушки, колечки, платочки), у
опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс включаются
упражнения с поворотами корпуса влево и вправо, с наклоном
туловища вперед (поднять предмет с пола), с поднятием и
опусканием рук, из положения стоя, сидя, лежа на животе, с
переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог проводит
подвижные игры и игровые упражнения, беря на себя роль
ведущего, побуждая детей к двигательным действиям, вызывая
положительные эмоции, используя игрушки и зрительные
ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
формирования двигательных навыков и развития психофизических
качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч»,
«Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и
большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с
каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед
едой, пользоваться предметами личной гигиены).

2-3 года
135

культура в детском
саду:
Подготовительная к
школе группа (6–7
лет).
Пензулаева Л. И.
Оздоровительная
гимнастика:
комплексы
упражнений
для
детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И.
Оздоровительная
гимнастика:
комплексы
упражнений
для
детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И.
Оздоровительная
гимнастика:
комплексы
упражнений
для
детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И.
Оздоровительная

настольный
теннис, городки,
кегли и другое);
‒воспитание
нравственноволевых качеств
(воля, смелость,
выдержка
и
другое);
‒воспитание
интереса
к
различным
видам спорта и
чувства гордости
за выдающиеся
достижения
российских
спортсменов;
‒приобщение к
здоровому
образу жизни и
активному
отдыху,
формирование
представлений о
здоровье,
способах
его
сохранения
и
укрепления,
правилах

обогащать
двигательный
опыт
ребенка,
обучая
основным
движениям (бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки)
общеразвивающим
упражнениям, простым музыкальноритмическим упражнениям;
развивать
психофизические
качества, координацию рук и ног,
умение удерживать равновесие и
ориентироваться в пространстве по
зрительным
и
слуховым
ориентирам;
формировать
интерес
и
эмоционально-положительное
отношение
к
физическим
упражнениям,
совместным
двигательным действиям;
сохранять и укреплять здоровье
ребенка средствами физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
самостоятельности,
воспитывать
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

Педагог формирует умение выполнять основные движения,
имитационные, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в разных формах двигательной деятельности
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры),
учит выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя
заданное
направление,
устойчивое
положение
тела,
ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в
соответствии с образцом. Педагог побуждает детей действовать
согласованно, реагировать на сигнал, совместно играть в
подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает
детям разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном
направлении, за взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой
на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом
вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения
рук и ног, с переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через
предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке
(ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года)
стайкой и друг за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с
изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение
30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с
продвижением вперед, в длину, через линию (через две
136

гимнастика:
комплексы
упражнений
для
детей 6–7 лет.
Оздоровительная
гимнастика.
Степаненкова Э. Я.
Комплексы
упражнений
для
детей 3-4 лет.
Федорова С. Ю.
Малоподвижные
игры и игровые
упражнения
(3-7
лет).
Волошина
Л.Н.,
Никитина
Н.С.
Физическое
развитие
детей
второго года жизни.

безопасного
поведения
в
разных
видах
двигательной
деятельности,
воспитание
бережного
отношения
к
своему здоровью
и
здоровью
окружающих.

параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на
10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в
быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.),
на четвереньках по наклонной доске, (приподнятой одним концом
на высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку (высота 40–
30 см); перелезание через бревно, скамью; лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным
способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной
рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см);
прокатывание мяча под дугой; бросание мяча двумя руками из-за
головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния
100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой;
перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на
уровне роста ребенка); метание на дальность двумя руками в
горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками
с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на
стуле или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой
моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой, повороты туловища
вправо — влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в
стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из положения
сидя на полу, приседание, держась за опору и самостоятельно,
137

потягивание с подниманием на носки. Включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики. Музыкальноритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические
упражнения включаются педагогом в содержание подвижных игр
и игровых упражнений. Педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием одной ногой, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на
носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог
организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие
скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке»,
«Через ручеек», «Воробышки и автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на
развитие силовых качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца»,
«Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на развитие ручной
ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в
воротца»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый
звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»;
на ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?»,
«Найди флажок».
138

Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует
у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами
личной гигиены), поощряет стремление соблюдать правила
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду. Способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике,
выполнению физических упражнений.

3-4 года
продолжать
обогащать
двигательный
опыт
ребенка
разнообразными движениями,
активизировать
двигательную
деятельность, обучая строевым
упражнениям,
основным
движениям, общеразвивающим и
спортивным
упражнениям,
музыкально-ритмическим
упражнениям, подвижным играм;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, гибкость;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физическим
упражнениям,
самостоятельность,
умение
согласовывать свои действия с
движениями других детей;

Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические
упражнения. Создает условия для освоения основных движений и
спортивных упражнений, организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
равновесие. Формирует умение слышать указания педагога,
принимать исходное положение, реагировать на зрительный и
звуковой сигналы, начинать и заканчивать движение по сигналу,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует
выполнение детьми разнообразных упражнений.
139

сохранять и укреплять здоровье
ребенка средствами физического
воспитания, закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщать к
здоровому образу жизни, формируя
полезные привычки.

Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой
темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с
высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой,
по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий
(остановка,
приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой
дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом,
прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по
наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в
течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на
носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина
5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и
др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой
(расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под
препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в
обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей
(шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60
см); метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную
цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой
(расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени
1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до
2-2, 5 метров), принимая исходное положение; ловля мяча,
брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
140

Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с
касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой
руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.),
прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии,
расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6
линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними. Общеразвивающие упражнения. Педагог
выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс,
сидя, лежа на спине, животе), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и др.), в том числе: поднимание и опускание прямых
рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно с предметами); поднимание над головой, наклоны из
положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине; сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и
вместе) из положения лежа на животе; перевороты со спины на
живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося
руки вперед. Включает разученные упражнения в комплексы
утренней
гимнастики. Музыкально-ритмические
упражнения. Отдельные музыкальноритмические
упражнения педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась
за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным
шагом прямо и боком; имитационные движения — разнообразные
образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
быстрая белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед,
пятку, притопывание одной ногой, приседания
141

«пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в шеренгу, колонну по одному,
круг по ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты
переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры, вводит различные игры с более
сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей
умение соблюдать элементарные правила, слышать указания,
согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в
пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на
развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот»,
«Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди
свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками
на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке
шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С
кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы,
выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости:
«Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на
ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто
кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения3 Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий.
142

Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом; повороты на лыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог
поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25
минут. Содержание составляют сюжетные подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, досуги, возможен выход за пределы участка детского сада,
самостоятельную игровую деятельность, развлечения.

4-5 лет
продолжать
обогащать общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические
двигательный
опыт
ребенка, упражнения); а также подвижных и спортивных игр. Учит точно
создавать условия для оптимальной принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
143

двигательной деятельности обучая
техничному
выполнению
разнообразных
физических
упражнений,
музыкальноритмических упражнений в разных
формах двигательной деятельности;
продолжать
учить
быстро
и
самостоятельно ориентироваться в
пространстве, выполнять движения
скоординировано,
согласованно,
сохранять правильную осанку;
формировать
психофизические
качества, координацию, гибкость,
меткость;
воспитывать волевых качества,
произвольность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять творчество и
самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
воспитывать
интерес
и
положительное
отношение
к
физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности;
сохранять и укреплять здоровье
ребенка, формировать правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, иммунитет
средствами
физического
воспитания;

игре, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на
словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры;
развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять
целеустремленность и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
творчески используют в самостоятельной двигательной
деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая
движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо
и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое
(парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по
залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий
(присесть, изменить положение рук); с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в
стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной
144

формировать
представления
о
факторах, влияющих на здоровье;
воспитывать полезные привычки,
осознанное отношение к здоровью.

доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см);
перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в
течение 50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м);
спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким
и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами
взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать
пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20
м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на
расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а
также опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание
через
бревно,
гимнастическую
скамейку;
лазанье
по
гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой
рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди);
перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание мячей,
обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой
через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание
предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра,
с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
145

Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко
приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе —
ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание
через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на
расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на
расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с
сохранением равновесия при приземлении; прыжки через
короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперед, в
стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки
вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи руками вперед, вверх,
назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях; повороты
корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;
наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием,
класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги
вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя
и лежа, перевороты со спины на живот перекатом, держа в
вытянутых руках предмет; приседания, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог
включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
146

упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
формы активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной),
приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону,
согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п округу за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо
и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из
двух освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, учит брать роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и
нагрузке подвижные игры: на развитие скоростно-силовых
качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во
бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и
волк», «Волк в курятнике»,

147

«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей
на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание
и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто
ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному
в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на
ходу по зрительным ориентирам; повороты переступанием в
движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурного занятия на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано и в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем
на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения
ног в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно
148

влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не токать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга), способствует пониманию необходимости занятий
физкультурой, важности правильного питания, полезных
привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и
укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к
праздникам старших дошкольников в качестве зрителей и
участников (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы,
музыкально-ритмические
и
танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день
организовываются физкльтурно- оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.

5-6 лет
продолжать
обогащать Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные
двигательный
опыт,
создавать умения и навыки, психофизические качества и способности,
условия
для
оптимальной обогащает двигательный опыт детей разнообразными
двигательной
деятельности,
развивая
умения
технично,
149

осознанно,
активно,
скоординировано,
точно,
дифференцируя мышечные усилия,
выполнять
физические
и
музыкально-ритмические
упражнения, осваивать элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать
психофизические
качества, координацию, равновесие,
гибкость, меткость, самоконтроль,
самостоятельность, творчество при
выполнении движений;
учить
соблюдать
правила
в
подвижной игре, взаимодействовать
в команде, согласовывать действия
свои
и
других
детей,
ориентироваться в пространстве;
воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и спортивных
играх и упражнениях;
формировать
представления
о
разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье
ребенка, формировать правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, иммунитет

физическими и музыкально-ритмическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу, формирует стремление
творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично
выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по
словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку
выполнения упражнений; продолжает обучать подвижным играм,
начинает обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам;
поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относится к выполнению правил, преодолевать
препятствия,
проявлять
нравственно-волевые
качества,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления об организме человека (на доступном
уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и
досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом
в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по
двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по
150

средствами
физического
воспитания;
расширять
представления
о
здоровье и его ценности, факторах,
влияющих на здоровье, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью
окружающих,
учить
осознанно
соблюдать
правила
здорового
образа
жизни
и
безопасности
в
двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с изменением
направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнение в
равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20
см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на
разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами),
в разных направлениях (по кругу, между предметами, врассыпную,
со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза
до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10
м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота
50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч;
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением
темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево);
лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами, из разных исходных положений;
бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля (на
расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю;
перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя
и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой рукой (не
151

менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6
метров); метание разными способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо
предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой,
в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза
в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние
2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь,
с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями
(«лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в
чередовании и в комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80
см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских
обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30
до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой
5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением,
вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную
и качающуюся).
Общеразвивающие
упражнения.
Педагог
поддерживает
стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений:
сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в
комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая
152

движения рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево
и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе,
разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и
разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение
упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для
себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог включает во
вводную и основную части физкультурных занятий (отдельные
комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в
физкультминутки, различные формы активного отдыха в
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под
музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение в колонну по одному, в
шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в
два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по
два, равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево,
кругом; размыкание и смыкание.
153

Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, включающих несколько основных
движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и
поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог
обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу
детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются
разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых
качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами
и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные
автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор», «Найди пару»,
«Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на
развитие силы и выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на
развитие силы: «Пастух и стадо»,
154

«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей
на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в
пространстве,
на
внимание:
«Найди,
где
спрятано»,
«Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и
две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения4 Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятия на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования,
климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде держать за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игры 5Педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования.
155

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м)
и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м);
игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает
уточнять и расширять представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем
воздухе); формирует доступные элементарные представления об
организме человека (внешнее строение опорно-двигательного
аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает
формировать представления о разных видах спорта и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их
соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены,
правильно
питаться,
закаляться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления
156

здоровья), продолжает знакомить со способами оказания
посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 30–40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от
1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с
остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20
минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
157

преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
игры и эстафеты,

6-7 лет
продолжать
обогащать
двигательный
опыт,
развивать
умения технично, точно, осознанно,
активно,
скоординировано,
выразительно,
выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
самоконтроль,
самостоятельность, творчество при
выполнении
движений,
ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать
правила в подвижной игре, учить
самостоятельно их организовывать
и проводить, взаимодействовать в
команде;
воспитывать патриотические
чувства,
нравственно-волевые
качества
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
активности;
сохранять и укреплять здоровье
ребенка средствами физического

Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и
навыки детей, развивает психофизические качества и способности,
создает
условия
для
дальнейшего
закрепления
и
совершенствования навыков выполнения основных движений и их
комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкальноритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет,
музыкально-ритмических
упражнений. Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично,
в соответствии с разнообразным характером музыки, а также
технично, точно, выразительно выполнять движения. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности педагог учит
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах
профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
158

воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физкультуре и
спорте, спортивных достижениях,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей.

Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для развития инициативности и творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни. Ходьба: в колонне по одному, по двое, по
трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по
кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по
диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным,
гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе
и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с
разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием
колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом
вперед и назад, в сочетании с другими видами основных движений
и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений
под счет, ритм, музыку. Упражнение в равновесии: ходьба по
скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения
(приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с
остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.);
прямо и
боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом
набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с
переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе
30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на
скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с
захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед,
мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, в разных
159

направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий, со
скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.);
спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—
150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий;
челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота
50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением
координации
движений,
использованием
перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на
пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера
друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку;
бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя
руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и в разных
направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя
и бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на
дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся
цель.
160

Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и
назад, вправо и влево, на месте и с продвижением (по 20–40
прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом кругом,
продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с
песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче
(фитболе), через 6—8 набивных мячей последовательно через
каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в
высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см
в зависимости от пола, подготовленности); в длину с разбега (180–
190 см), с места вверх, доставая предмет, подвешенный на 25–30
см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на
двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную
скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми
разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно, под
счет, музыку и др. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения
педагог включает в содержание физкультурных занятий в разных
структурных частях и как отдельные комплексы из 6–8
161

упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха в подвижные игры. Могут
быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх,
в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении строем: построенин
(самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу;
перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2—3); расчет на первый — второй и
перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне,
шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию и сюжету подвижных
игр (в том числе, игры с элементами соревнования, игрыэстафеты), способствующих развитию психофизических и
личностных
качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
162

желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие
скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на
помощь», «Будущие защитники Родины», «Полоса препятствий»,
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не
попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие
силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет
птиц»,
«Ловкие
обезьянки»;
игры-стафеты:
«Космонавты»,
«Дорожка
препятствий»,
с
элементами
соревнования: «Зарничка»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши
олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения6*. Педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий (наличие оборудования, климатические
условия региона).
163

Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо
и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках
и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры7*. Педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
164

забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой
и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после
его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления об организме человека,
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха,
органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах
безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
165

палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием) и во время туристских прогулок и
экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать
элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся
спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные
мероприятия
и
туристские
прогулки,
физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии8. Педагог организует
пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в
теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период.
166

Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10
до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе
туристкой прогулки организует с детьми подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.

167

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым
для её осуществления.
Виды
деятельности
Непрерывная
образовательная
деятельность

Особенности видов деятельности
Основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС ДО.

Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней
группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она
является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе
в разнообразных формах - это дидактические и сюжетноИгровая
дидактические,
развивающие,
подвижные
игры,
игрыдеятельность
путешествия,
игровые
проблемные
ситуации,
игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей
тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
Коммуникативная освоение культуры общения и этикета, воспитаниетолерантности,
деятельность
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
Познавательноисследовательская взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
деятельность
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и

169

математическое развитие детей.

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Конструирование
и
изобразительная
деятельность
детей

Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность

Организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности художественно творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного
учреждения в специально оборудованном помещении.
Организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным
учреждением с положениями действующих санитарных правил.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно
развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
- наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
169

170

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Виды практик
Совместная игра

Особенности организации
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
170

171

Ситуации
общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта

Творческая
мастерская

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная(детская
студия)
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально- практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский
сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
171

172

Детский досуг
Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность

вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья
и подвижных игр», музыкальные и литературныедосуги.
носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
(соответствуют п. 25 ФОП ДО стр. 157).
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (соответствуют п. 26 ФОП ДО стр. 162).
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком
с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Направления

диагностико-аналитическое

просветительское и
консультационное

Формы взаимодействия с
родителями
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
реализуются
через
групповые
родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы
и
другое;
информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки­
передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и
172

173

интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.

Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;
 ознакомление родителей с
содержанием
работы
ДОО,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых мероприятиях.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления

Формы взаимодействия с родителями

Обеспечение психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности
родителей в вопросах
развития и образования,
охраны и укрепления
здоровья детей.
Оказание
помощи
родителям в воспитании
детей,
охране
и
укреплении
их
физического
и
психического здоровья, в
развитии индивидуальных
способностей
и
необходимой коррекции
нарушений их развития.
Создание условий для
участия
родителей
в

• Презентация дошкольного учреждения.
Активизация родителей за счет включения их в различные
виды деятельности; организация экспертизы со стороны
родителей; принятие во внимание предложений семей.
• Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в него
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
• Педагогический совет с участием родителей. Проведение
педсовета в присутствии родителей.
• Педагогические ситуации. Решения типичных для
конкретной семьи ситуаций
при участии семей воспитанников.
• Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение
элементов дискуссии и проблематизации.
• Тематические консультации. Исходя из запросов
родителей.
• Собрание, круглый стол с родителями.
Использование
активизирующих
методик:
метод
173

174

образовательной
деятельности.
Взаимодействие
с
родителями (законными
представителями)
по
вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную
деятельность, в том числе
посредством
создания
образовательных проектов
совместно с семьёй на
основе
выявления
потребностей и поддержки
образовательных
инициатив семь.
Создание возможностей
для
обсуждения
с
родителями
детей
вопросов, связанных с
реализацией Программы

групповой
дискуссии,
повышающий
психологопедагогическую грамотность родителей; метод игры,
моделирующий проблемы и решения в триаде «ребенокпедагог-родитель»;
метод
совместных
действий,
основанный на выполнении родителем и педагогом
совместных действий, заданий; метод конструктивного
спора, который помогает сравнивать различные точки
зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, на
разрешение проблемных ситуаций; метод вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе.
• Конференции с родителями. На конференции в
занимательной форме педагоги, специалисты и родители
моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает
возможность
родителям
не
только
накапливать
профессиональные знания в области воспитания детей, но и
способствует установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами.
• Общие собрания родителей. Активное собрание
родителей включает: элементы
тренинга;
мастер-классы;
семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
• Школа для родителей. Семья выступает не только в
качестве объекта учения, но и обучающего (других
родителей) субъекта.
• Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей.
Данная форма презентации творческих работ ребенка
становится частью его портфолио.
• Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
• Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или педагогом по
запросам, заявкам родителей.
• Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по тем или
иным проблемам воспитания.
• Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие для
детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям или
педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
174

175

осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы

групповые
коллективные
Индивидуальные

Взаимодействие посредством
«вопрос-ответ» на сайте

функции

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей.
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Анкетирование, ящик вопросов и
Опросы
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных
представлениях, оформления выставок, инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для родителей, используют видео и фотоматериалы,
фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о
достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер
взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
175

176

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы (ФОП, стр. 150-152 п.23.6, 23.7, 23.8)
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
Младенческий возраст
(2 месяца - 1 год)
непосредственное
эмоциональное общение
со взрослым;
двигательная
деятельность
(пространственнопредметные
перемещения, хватание,
ползание, ходьба,
тактильно-двигательные
игры);
предметноманипулятивная
деятельность
(орудийные и
соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и
понимание речи
взрослого, гуление,
лепет и первые слова);
элементарная
музыкальная
деятельность (слушание
музыки, танцевальные

Ранний возраст (1 год - 3
года)
предметная деятельность
(орудийно-предметные
действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
экспериментирование с
материалами и
веществами (песок, вода,
тесто и другие);
ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоциональнопрактическое со
сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность
(отобразительная и
сюжетно-отобразительная
игра, игры с
дидактическими
игрушками);
176

Дошкольный возраст (3
года - 8 лет)
игровая деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая, подвижная
и другие);
общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное) и
сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность
(слушание речи взрослого
и сверстников, активная
диалогическая и
монологическая речь);
познавательноисследовательская
деятельность и

177

движения на основе
подражания,
музыкальные игры)

речевая (понимание речи
взрослого, слушание и
понимание стихов,
активная речь);
изобразительная
деятельность (рисование,
лепка) и конструирование
из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и
элементарные трудовые
действия (убирает
игрушки, подметает
веником, поливает цветы
из лейки и другое);
музыкальная деятельность
(слушание музыки и
исполнительство,
музыкально-ритмические
движения).

экспериментирование;
изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и
конструирование из
разных материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка;
двигательная деятельность
(основные виды движений,
общеразвивающие и
спортивные упражнения,
подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе,
ручной труд);
музыкальная деятельность
(слушание и понимание
музыкальных
произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения, игра на детских
музыкальных
инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации ООП ДО педагога
использует следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
177

178

Название метода

Определение метода
Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные методы
подразделяются на следующие
виды: рассказ, объяснение, беседа.

Наглядные

Под наглядными методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает информацию, с
помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы используются во
взаимосвязи со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Практические

Практические методы обучения
основаны на практической
деятельности детей и формируют
178

Средства

Словесные методы позволяют
в
кратчайший срок передать
информацию детям.
Метод иллюстраций
предполагает показ детям
иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске
и
пр.
Метод
демонстраций
связан
с
показом
мультфильмов,
диафильмов и др. Такое
подразделение средств
наглядности
на
иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения
отдельных
средств
наглядности
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание
уделяется
применению
такого средства наглядности,
как
компьютер индивидуального
пользования.
Компьютеры
дают
возможность воспитателю
моделировать определенные
процессы
и
ситуации,
выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные
по
определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют возможности
наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации Программы
Выполнение практических
заданий проводится после
знакомства детей с тем или

179

практические умения и навыки.

иным содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения
могут
проводиться
не только в организованной
образовательной
деятельности,
но и в самостоятельной
деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Предъявляется
информация, Один из наиболее экономных
Информационноорганизуются действия ребёнка с
способов
передачи
рецептивный
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Предполагает создание условий
для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель).
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.

Проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях).
Исследовательский Включает составление и
предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для
решения задач воспитания и

Эвристический
(частичнопоисковый)

179

информации.
Однако при использовании
этого
метода обучения не
формируются
умения
и
навыки
пользоваться полученными
знаниями.
Деятельность воспитателя
заключается в разработке и
сообщении образца, а
деятельность детей – в
выполнении действий по
образцу.

Дети следят за логикой
решения
проблемы, получая эталон
научного
мышления
и
познания,
образец
культуры
развертывания
познавательных действий.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется
их
опыт
поисково исследовательской
деятельности.

180

Активные методы

обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт.

Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная
с
анализа и оценки конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов
образования входят
дидактические игры –
специально
разработанные
игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
180

181

Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
- Парциальная модульная программой «STEM-образование детей
дошкольного» (автор программы - Т. В. Волосовец, В. А. Маркова, С. А. Аверин);
- Парциальная программа «Формирование культуры безопасности» у
детей от 3 до 8 лет (автор программы- Л. Л. Тимофеева);
- Парциальная программа финансового воспитания дошкольников «Дети
и денежные отношения» (автор программы –Кузнецова Н.А.).
2.3. Программа воспитания
(в соответствии с ФОП стр.172-189 п.29)
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с
особыми образовательными потребностями.
2.4.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
181

182

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
182

183

2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
183

184

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
184

185

оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
185

186

больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.

186

187

Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
187

188

III. Организационный раздел Программы
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (в
соответствии с ФОП стр. 193-195 п.32)
Помещения и игровые участки Ф и л и а л а МАДОУ «ДС «Звездочка»
«Созвездие» соответствуют государственным «Общим требованиям к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», СП
2.4.3648-20, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28 (далее СП 22.4.3648-20).
Образовательный процесс осуществляется в спортивном и музыкальном залах,
групповых помещениях.
Предметно-пространственная развивающая среда организована с учётом
возрастных особенностей и интересов детей. Содержание развивающей среды
соответствует требованиям реализуемой основной образовательной программе
дошкольного образования участки Филиала МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие».
Образовательные
области развития ребенка
Физическое
развитие
включает - приобретение опыта
в следующих видах поведения
детей: двигательном, в том
числе,
связанном
с
выполнением
упражнений,
направленных на развитие таких
физических
качеств,
как
координация
и
гибкость,
способствующих правильному
формированию
опорнодвигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации
движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем
ущерба
организму,
выполнением
основных
движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны),
формирование
начальных представлений о
некоторых
видах спорта,
овладение подвижными играми
с
правилами;
становление

Материально – техническое обеспечение
ПРОГРАММЫ
Кабинеты дошкольной организации содержат:
Физкультурный зал
Тренажёры, шведская стенка, баскетбольные щиты,
ребристая доска, ковёр, «чудо лестница», мини - комплекс
«Здоровье», мини-батуты.
Дорожки
функциональной
различной
значимости,
гимнастические и спортивные палки, гантели, обручи,
наборы мячей, мешочки для метания, ракетки, скакалки,
кубики разных размеров, велоэргометр нестандартное
игровое оборудование: дорожки движения с моделями и
схемами выполнения заданий, спортивные коврики с
пробками, пуговицами, валики, косички.
модули, спортивный инвентарь, шведская лестница,
ковры, дорожки для коррекции плоскостопия, атрибуты для
спортивных и подвижных игр. Массажеры для стоп, коврики
для профилактики плоскостопия, игрушки для реализации
двигательной активности, схемы для профилактики зрения,
схемы «Тропа безопасности» по профилактике безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука» по
ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
Для двигательной активности: ажурные сфера – мячи.
Кабинет психологической разгрузки
 развивающие и настольно – печатные игры
 игрушки
 картотека психологических тренингов
 картотека релаксационных упражнений
188

189

целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной
сфере;
овладение
элементарными нормами и
правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных
привычек и др.).

Познавательное развитие
предполагает
развитие
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование познавательных
действий,
становление
сознания; развитие воображения
и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира
(форме,
цвете,
размере,
материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о
планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и
народов мира.

 магнитофон с аудиозаписями
 детские диванчики.
Сухой бассейн
Для проведения психологической диагностики имеется:
набор Пертра.
Бассейн
Душевые кабины (2 шт.), оборудование для закаливания,
гидромассажная ванна, шкафы для одежды, стол, стулья.
Надувные мячи, круги, плавательные нарукавники, подушки,
разнообразные резиновые игрушки, дорожки из речной
гальки для массажа стопы ног.
Физкультурные уголки в группах:
 мячи средних и малых размеров
 мячи массажные разных цветов и размеров
 мячи футбольные и баскетбольные
 обручи
 скакалки
 ребристые дорожки
 нетрадиционное спортивное оборудование
 флажки разных цветов
 гимнастические палки
 кольцеброс
 кегли
 «Дорожки движения» c моделями выполнения заданий
 мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и
мячиков на «липучках».
Рекреации и кабинеты дошкольной организации содержат:
Уголок ознакомления с окружающим миром «Кто, где
живет», экспозицию «Веселый счет»,
Групповые помещения:
Тематические наборы конструктора LEGO различных
видов. (Набор Лего «Окна, двери, черепица», Конструктор
«Первые конструкции», «Первые механизмы», Легоduplo,
Конструктор Wedo, Робокидс)
 игры для экспериментирования
 модули для хранения наглядных пособий
 фартуки и нарукавники
 магниты
 природный материал (песок, вода, глина, камушки,
ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.)
 сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.)
 пищевые красители
 емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, мензурки
 микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла
 игрушки - волчки по-разному окрашенные
 пружинки
 весы
189

190

Речевое развитие
включает владение речью как
средством
общения;
обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной

 технические устройства и игрушки
 магнитные плакаты природного сообщества: водоема,
леса, луга, поля, приусадебного участка, птицы зимой
 панели игровой стены: подсолнух, луг,
 энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей разных стран,
детские журналы, альбомы, проспекты и т. п.
 модели (природных зон, Солнечной системы, Земли,
микрорайона и др.)
 предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности: письма-схемы, детали какихлибо устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п.
 счетный материал
 лабиринты
 пособия для нахождения сходства и различия
 головоломки
 занимательные примеры, задачи-шутки (в картинках)
 арты по мнемотехнике
 Коллажи «Танаграм», «Колумбово яйцо», «Палочки
Кюизенера», «Цветные льдинки», «Блоки Дьенеша»,
«Квадрат Воскобовича», «Цветные льдинки», «Геоконт»,
«Геовизор»
 геометрические фигуры (плоскостные и объемные)
 панель игровой стены: круглый, треугольный туннель;
цветовое колесо; кармашки
 комплекты игрового оборудования (световая песочница,
интерактивная
песочница,
система
хранения
для
комплектующих,
различные
комплекты
тактильноразвивающих панелей (бизиборды), системы хранения,
различные магнитные панели (в том числе меловые) и т.п.)
 развивающая игра «Уравновесим шары»
 сверкающее домино
 веревочки разной длины и толщины
 ленты широкие и узкие
 линейки
 модели: года, дней недели, частей суток, часы, весы
 календари погоды, природы
 полифункциональный материал, предусматривающий
вариативность использования с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы, коробки, диванные
подушки, набивные модули).
Групповые помещения:
Тематические наборы конструктора LEGO различных
видов. (Набор Лего «Окна, двери, черепица», Конструктор
«Первые конструкции», «Первые механизмы», Легоduplo,
Конструктор Wedo, Робокидс)
190

191

диалогической
и
монологической речи; развитие
звуковой и интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте.
Художественно
–
эстетическое развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление
эстетического отношения к
окружающему
миру;
формирование
элементарных
представлений
о
видах
искусства; восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).

Предметные и сюжетные картинки, иллюстрации.
Печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным
шрифтом, пособия с буквами, настольно-печатные игры с
буквами, ребусы и др. (пленки-заготовки для ламинирования
используются для многоразового применения).

Рекреации и кабинеты дошкольной организации содержат:
Изостудия «Акварелька»
Мольберты, столы, стулья, шкафы, магнитофон, доска,
зеркала, ковер, комнатные цветы, мини-музей репродукций
известных художников, обзорная экспозиция декоративноприкладного искусства: хохлома, городец, дымка,
передвижная художественная ширма с рисунками детей.
Изобразительные средства и материалы «Тысяча мелочей»:
бросовый и природный материал, набор нестандартного
оборудования
(фотобумага,
пленки-заготовки
для
ламинирования), цветные мелки, восковые свечи, маркеры,
губные помады; материалы для коллажей, клей и бумага
(картон, газеты, обои, журналы) наборы цветной бумаги,
картона, кисти, карандаши, пластилин, линейки, схемы для
смешивания цветов. Наборы открыток, иллюстраций,
композиций. «Волшебная книга» для создания мотивации и
сюрпризных моментов, пособия для исследования:
«Радужный цветок», «Цветовой калейдоскоп», различные
схемы, образцы методическая литература.
Музыкальная гостиная
Аудио средства, музыкальный центр, пианино, аккордеон,
тюль, ковры, детские стулья, зеркала, журнальный стол,
театральный занавес, многофункциональные мобильные
ширмы, музыкальная гостиная с подиумом, музыкальное
зазеркалье.
Профессиональные и детские музыкальные инструменты:
фортепиано,
синтезатор,
аккордеон,
(погремушки,
металлофоны, бубны), куклы, наглядно-дидактический
материал. Собрана фонетика музыкальных произведений
разных жанров. Подвесные ударные и шумовые
музыкальные инструменты,
В каждой возрастной группе имеется:
Книжный уголок
модули для наглядно-дидактических пособий
и открытая витрина для книг, детские книги по программе
и любимые книги детей, детские журналы, портреты
писателей
Детские кресла, стулья, журнальный столик.
Костюмерная, гримерная
191

192

Социально
–
коммуникативное развитие
направлено на присвоение норм
и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и
нравственные
ценности;
развитие
общения
и
взаимодействия
ребёнка
с
взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками,
формирование уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье,
малой родине и Отечеству,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об

Театральный грим, костюмы, элементы костюмов,
аксессуары, грим, косметика.
Театральная студия
Ширма для кукольного театра, ковер, зеркала.
Разные виды театра: бибабо, пальчиковый, настольный,
теневой, тростевой, театральный грим, костюмы, элементы
костюмов, маски, поролоновые шапочки.
Шкаф, ковер, зеркала, стол, стулья.
Уголки творчества
Кисти разных размеров, репродукции картин, портреты
художников, краски и другой изобразительный материал,
стаканчики для воды, подставки для кисточек, салфетки,
палитры, подносы для размещения оборудования, вата для
смачивания бумаги, глина, пластилин, скульптуры малых
форм, стеки, мольберты, иллюстративный материал, бумага,
фотобумага, пленки-заготовки для ламинирования, картон
разного качества, ножницы, клей, бросовый материал,
природный материал, доски для лепки, трафареты, клише,
печатки.
Развивающие игры:
 Игра «Запомни звук»
 Музыкальные шары
 Звучащие фрукты и др.
Рекреации дошкольной организации содержат:
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
Настенный наглядный макет, Фотографии: президента РФ,
губернатора ЯНАО, Главы города Н.Уренгой, флаги РФ,
ЯНАО, герб РФ, слова гимна, рисунки детей «Мой любимый
город,
Уголок «Земля – наш дом родной»
Настенный календарь. Календарь с приметами, временами
года, оформлен народный календарь для привития любви к
народному творчеству.
Мини- выставка «Наш - дом Ямал»
Макет чума, сани, оленьи рога, диван. Северное сияние.
Экспонаты, игры народов Севера, наборы открыток,
иллюстраций, композиций, сани, карта ЯНАО, различные
вырезки из газет и журналов «Как взрослел мой город Новый
Уренгой», набор фотографий: «Стела города Н.Уренгой»,
«Животный и растительный мир Ямала», «Моя будущая
профессия», разнообразные предметы быта: посуда, одежда,
полозья.
Групповые помещения:
Тематические наборы конструктора LEGO различных
видов. (Набор Лего «Окна, двери, черепица», Конструктор
«Первые конструкции», «Первые механизмы», Легоduplo,
Конструктор Wedo, Робокидс)
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
 куклы «мальчик» и «девочка»
192

193

 куклы разных рас
 куклы в одежде представителей разных профессий
 комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная мебель
 набор для кухни, спальни, спальни
 набор парикмахерской
 магазин
 коляски для кукол
 атрибуты для 5-6 игр
 предметы – заместители
 атрибуты для ряженья
 зеркало
Оборудование для строительных игр:
 строительный конструктор (крупный, средний, мелкий)
 набор полупрозрачных строительных кубиков 1 и 2
 тематический конструктор
 небольшие игрушки для обыгрывания построек
 транспорт (машины грузовые и легковые, специальные,
строительные, сельскохозяйственные)
 макет железной дороги
 азбука дорожного движения
 простейшие схемы построек и алгоритмы их выполнения
Оборудование для театрализованных игр:
 маленькие и большие ширмы
 стойка – вешалка для костюмов
 костюмы, маски, атрибуты элементы декораций для
постановок нескольких сказок
 куклы и игрушки для различных видов театра
 магнитофон и аудиокассеты с записью музыки для
спектаклей
 зеркало, грим, парики
Дидактические
игры:
словесные,
музыкальные,
математические.
Игры на тактильную чувствительность:
 игра «Пощупай и угадай»
 набор тактильных шаров (7 пар)
 тактильная пирамида
 игра «Определи на ощупь»
 игра «Подбери пару»
Игры на мелкую моторику:
 пирамида приключений 1, 2: развивающий набор
В групповых помещениях дошкольной организации для детей дошкольного возраста, а также
в музыкальной гостиной имеется интерактивный комплект: интерактивная доска, проектор,
мобильная стойка, штанга для короткофокусного проектора.
отечественных традициях и
праздниках;
формирование
основ безопасности в быту,
социуме, природе.

В целях оказания качественной психолого – педагогической и коррекционной
помощи воспитанникам созданы кабинеты:
-педагога – психолога, оснащённого диагностическими и коррекционно –
193

194

развивающими программами и методиками, дидактическими материалами, столом
детским, компьютером, столом письменным, магнитной доской;
-учителя-логопеда, оснащённого методической литературой и дидактическими
материалами (игры, шнуровки, разрезные картинки, настольно – печатные игры,
настенное зеркало, зеркала для индивидуальных занятий, сюжетные и предметные
картинки, наборы для картинок для работы по звукопроизношению, карточки –
схемы, объясняющие правильное выполнение артикуляционных упражнений,
игровой материал для развития мелкой моторики рук (счётные палочки, бусы,
косички, штампы, волшебные верёвочки, цветные деревянные палочки), схемы
упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук; материалами для проведения
диагностики речевого развития; ростовой детской мебелью (стол, стул, магнитная
доска), столом компьютерным, шкафом для одежды.
Для организации и проведения физкультурных занятий на улице и прогулок на
территории дошкольной организации имеются игровые площадки, спортивная
площадка, спортивно – игровые комплексы. Игровые площадки для детей раннего
возраста располагаются в непосредственной близости от выходов из помещений этих
групп, что соответствует СП 2.4.3648-20.
Строительные, санитарные и гигиенические нормы, нормы пожарной
безопасности Филиала МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие» выполняются.
Уровни естественного и искусственного освещения соответствует требованиям
к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и
общественных зданий. Источники освещения обеспечивают достаточное
равномерное освещение всех помещений. В помещениях используется
люминесцентное освещение с использованием ламп по спектру светоизлучения:
тепло-белый, естественно-белый.
Методические материалы, средства обучения и воспитания
Раздел программы
Методическое обеспечение
Абрамова
Л.
В.,
Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
«Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
развитие»

Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Младшая группа (3–4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа (6–
7 лет). А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова; «Практический психолог
в детском саду. (Для занятий с детьми 3-7 лет)»
А.Н. Веракса; «Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника. (Для занятий с детьми 5-7 лет)»
С.В. Крюкова; Н.П. Слободяник; «Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь. (Программы эмоционального развития
194

195

«Познавательное
развитие»

детей дошкольного и младшего школьного возраста)».
Н.А. Короткова; «Образовательный процесс в группах детей
старшего дошкольного возраста».
У.С. Евдокимова; Н.В. Додокина; Е.А. Кудрявцева; «Детский
сад и семья. (Методика работы с родителями)»; М. 2007.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник; «Этические беседы с детьми 4-7
лет. (Нравственное воспитание в детском саду)»; М. «007.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая
группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белая, К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников: методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,
2016. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система
работы в первой младшей группе детского сада. – М.: МозаикаСинтез, 2016. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в средней группе детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система
работы во второй младшей группе детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016. Зацепина, М. Б. Дни воинской славы.
Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
Комарова, Т. С., Куцакова, Л. В., Павлова, Л. Ю. Трудовое
воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. Петрова, В. И.,
Стульник, Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Петрова, В. И., Стульник, Т. Д. Нравственное воспитание в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Саулина, Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Веракса, Н. Е. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез,
2016. Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н. Проектная деятельность
дошкольников. – М.: Мозаика- Синтез, 2016.
Формирование целостной картины мира.
Методические пособия:
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
195

196

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Найбауэр А. В., Куракина О. В. Мама— рядом: игровые
сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки
развития ребенка.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром (3–7 лет).
Формирование элементарных математических представлений.
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математичских представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).

«Речевое
развитие»

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).

«Художественноэстетическое
развитие»

Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. Конспекты
занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет. Конспекты
занятий.
196

197

Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет. Конспекты
занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты
занятий.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Конспекты
занятий.
Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год жизни.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения с детьми 1–3
лет.
Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова
Л.
В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 3–4 года. Куцакова Л. В. Художественное
творчество и конструирование: 4–5 лет.
Зацепина, М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зацепина, М. Б.
Культурно-досуговая деятельность. – М., 2004.
197

198

«Физическое
развитие»

Хрестоматии

Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Зацепина, М. Б., Антонова, Т. В. Народные праздники в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Зацепина, М.
Б., Антонова, Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2–3 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 3–4 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 4–5 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 5–6 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 6–7 лет
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Мир природы
1.Наглядно-дидактическое пособие «Ягоды лесные». Серия «Мир в картинках».
Москва. Мозаика-Синтез, 2013г.
198

199

2.Наглядно-дидактическое пособие «Птицы средней полосы». Серия «Мир в
картинках». Москва. Мозаика-Синтез, 2015г.
3.Наглядное пособие «Млекопитающие» Издательский дом «Проф-пресс», 2015г.
4.Демонстрационный материал «Дикие животные». Наглядное пособие для
воспитателей.
5.Демонстрационный материал «Ядовитые грибы»

Ознакомление с окружающим
1.Наглядно-дидактическое пособие «Защитники Отечества». Серия «Мир в
картинках» . Москва. Мозаика-Синтез, 2015г.
2.Наглядно-дидактическое пособие «Виды спорта» Издательский дом «Профпресс»,
2015г.
3.Наглядно-дидактическое пособие «Герои русских сказок» Издательский дом
«Проф-пресс», 2015г.
4.Демонстрационный материал «Я и другие». Социально-личностное развитие.
Наглядное пособие для воспитателей.
5.Демонстрационный материал «Чувства. Эмоции». Наглядное пособие для
воспитателей.
6.Картотека по развитию связной речи. Тема «Профессии»
7.Картотека по развитию связной речи. Тема «Продукты питания. Посуда»
8.Демонстрационный материал Дошкольникам о российских покорителях космоса»
9.Наглядно-дидактическое пособие «Уроки безопасности»

Работа с родителями
1.Комплект для оформления родительских уголков «Времена года»
2.Комплект для оформления родительских уголков «Такие разные девочки и мальчики»
3.Комплект для оформления родительских уголков «Безопасность ребенка»
4.Комплект для оформления родительских уголков «Наша страна – Россия»
5.Комплект для оформления родительских уголков «Правила дорожного движения»
6.Комплект для оформления родительских уголков «Здоровый образ жизни»
7.Комплект для оформления родительских уголков «Какие стороны готовности к школе
особенно важны»
8.Комплект для оформления родительских уголков «Развивающие игры для подготовки
к школе»
9.Комплект для оформления родительских уголков «Будущая женщина или как
правильно воспитывать девочку»
10.Комплект для оформления родительских уголков «Портфолио для детей
дошкольного возраста»
11.Комплект для оформления родительских уголков «Будущий мужчина или как
правильно воспитывать мальчика»
12.Комплект для оформления родительских уголков «Возрастные особенности
детей 6-7 лет»
13.Комплект для оформления родительских уголков «Детский психолог советует»
14.Комплект для оформления родительских уголков «Пессимизм и здоровье»
15. Комплект для оформления родительских уголков «Как приучить ребенка к
порядку»
16. Комплект для оформления родительских уголков «Мама, папа, я – ПДД –
знающая семья»
17. Комплект для оформления родительских уголков «Внимание, опасность!»
18. Комплект для оформления родительских уголков «Домашние животные»
199

200

19. Комплект для оформления родительских уголков «Рыба»
20. Комплект для оформления родительских уголков «Осень»
21. Комплект для оформления родительских уголков «Насекомые»

Содержание работы по реализации ООП предполагает оснащенность групповых
помещений модулями для хранения и учета наглядно-дидактических пособий, а
также методических материалов по всем образовательным областям.
Наглядно-дидактические пособия
1. Плакат «Эмоции и чувства» (1А, 1Б)
2. Плакат «Цифровой циферблат»
3. Плакат «Олимпийские виды спорта»
4. Плакат «Профессии»
5. Плакат «Музыкальные инструменты»
6. Плакат «Мебель»
7. Плакат «Одежда»
8. Плакат «Цвета», «Формы»
9. Плакат ОБЖ «Оказание первой помощи»
10. Плакат ОБЖ «Правила безопасности на улице и дома»
11. Плакат ОБЖ «Безопасность в интернете»
12. Плакат ОБЖ «Правила поведения на дороге»
13. Плакат ОБЖ «Правила дорожного движения»
14. Плакат ОБЖ «Уголок безопасности»
15. Плакат ОБЖ «Правила поведения при пожаре»
16. Плакат ОБЖ «Пожарная безопасность»
17. Плакат «Живое и неживое» (2 шт.)
18. Плакат «Птицы»
19. Плакат «Кто живет в лесу»
20. Плакат «Земноводные и пресмыкающиеся»
21. Плакат «Растения»
22. Плакат «Фрукты»
23. Плакат «Ягоды»
24. Плакат «Овощи»
25. Демонстрационный материал «Развитие речи в картинках»
26. Демонстрационный материал для воспитателей «Если ты один дома». Серия «Уроки
безопасности» (32 картинки)
27. Демонстрационный материал для воспитателей «Правила безопасности для
детей». Серия «Уроки безопасности» (32 картинки)
28. Наглядное пособие для воспитателей «Опорные схемы для составления
описательных рассказов».
29. Демонстрационный материал «Азбука в картинках»
30. Демонстрационный материал «Картинный словарь»
31. Иллюстративный материал для словарно-логических упражнений
32. (А,Б,В,Г) Демонстрационный материал «Русское народное декоративноприкладное искусство в детском саду» (4шт.)
33. Демонстрационный материал «Русское народное декоративно-прикладное
искусство»
34. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества
200

201

35. (А,Б) Демонстрационный материал «Просторы нашей Родины» (25шт.)
36. (А,Б,В,Г) Демонстрационный материал «Времена года» (4шт.)
37. Демонстрационный материал «Знаешь ли ты этих зверей»
38. Демонстрационный материал «Звери. Птицы. Рыба»
39. Плакаты «Великая Отечественная война»
40. Демонстрационный материал «Профессии. Труд взрослых. Транспорт»
41. Демонстрационный материал. Иллюстрации «По страницам сказок»

Обеспеченность материальным оборудованием и средствами
обучения
Мини-музей
«Край мой
северный
Ямальский»

Герб, флаг ЯНАО.
Макет чума, сани, оленьи рога, разнообразные предметы быта:
посуда, одежда, полозья.
Фотоальбомы В. Коянто «Северные зори»; П.Уткин «Народные
художественные промыслы России»; А.Валов «Тобольская резная
кость».
Альбомы: «Мой край», «Символика края», «Стойбища ненцев»,
«Северная природа», «Животные Ямала», «Национальные
орнаменты народов Ямала»; «Фольклор народов Севера»;
Куклы в национальной одежде.
Музыкальный зал Интерактивная доска, ноутбук
Аудио, медиотека и видеозаписи музыкальных произведений
коренных малочисленных народов Севера - аудиозаписи песен о г.
Новый Уренгой, ЯНАО.
Физкультурный
Атрибуты к народным подвижным играм: «Перетяни палку»,
зал
«Олени и волки», «Хейро», «Прыжки через нарты» (канат, палки,
шапочки, налобные повязки и т.д.)
Центр
Интерактивная доска, ноутбук
патриотического
Видеопрезентации: «Путешествие по Ямалу», «Кто на Ямале
воспитания в
живет», «Растительный мир Ямала», «Животный мир Ямала»,
групповой комнате «Путешествие по улицам города», «Стойбища оленеводов».
Детский атлас мира; карта России, ЯНАО;
Альбомы: «Мой край», «Символика края», «Стойбища ненцев»,
«Северная природа»,
«Животные Ямала», «Национальные
орнаменты народов Ямала»; «Фольклор народов Севера»;
Куклы в национальной одежде; иллюстрационный материал по
теме: «Ямал»;
Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Наши соседи»,
«Кто живет в тундре», «Что растет в
тундре», «Времена года»,
«Напиши правильно адрес», «Угадай по описанию», «Разукрась
малицу» и т.д.;
Атрибуты к подвижным играм: «Перетяни палку», «Олени и
волки», «Хейро», «Прыжки через нарты» (канат, палки, шапочки,
налобные повязки и т.д.)
Материал для продуктивной творческой деятельности:
природный, кусочки ткани, меха, бисер, леска, нитки и т.д.

201

202

Библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки,
обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам:
Социально – коммуникативное развитие:
https://sites.google.com/a/shko.la/gdou_vb/osnovnye-napravlenia-razvitiarebenka/socialno-licnostnoe http://kids.covenok.ru/131978.htm
http://fb.ru/article/194200/sotsialno-kommunikativnoe-razvitie-chto-takoesotsializatsiya-detey- doshkolnogo-vozrasta
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/7218-l-.html
http://www.myshared.ru/slide/825614/http://dohcolonoc.ru/conspect.html
Познавательное развитие:
http://www.maam.ru/maps/news/30705.html
ttps://sites.google.com/a/shko.la/gdou_vb/osnovnye-napravlenia-razvitiarebenka/poznavatelno- recevoe
http://detstvogid.ru/fgos-doshkolnogo-obrazovaniya-o-pozna/.html
mikheeva.ru/avtor/razvitie-poznavatelnogo-interesadoshkolnikovhttp://dohcolonoc.ru/conspect.html http://www.museum.ru/

http://el-

Речевое развитие:
http://detstvogid.ru/rechevoy-dvorik-kak-forma-rechevoy-razvivayushheypredmetno- prostranstvennoy-sredyi/.html
http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechihttp://doshkolnik.ru/razvitie-rechi/11243razvitie.html
http://www.rebenok.com/info/library/oration/82094/zanjatija-po-razvitiju-rechi-sdetmi-rannego- vozrasta.html
http://ped-kopilka.ru/vospitateljam/metodicheskie-rekomendaci/uprazhnenija-i-igrydlja-razvitija- rechi-detei-2-3-let.html
http://ped-kopilka.ru/igry-konkursy-razvlechenija/igry-dlja-razvitija-rechi-reb-nka5-6-let.html http://festival.1september.ru/articles/642331/
http://festival.1september.ru/articles/530881/
http://festival.1september.ru/articles/603087/ https://mersibo.ru/
https://mersibo.ru/games-info/zvukoproiznoshenie
https://www.logoped.ru/
Художественно - эстетическое развитие:
https://azbukalepki.ru/
http://www.razumniki.ru/uroki_lepki.html
http://agushkin.ru/razvitie/lepka-izplastilina.html http://sad7elochka.ru/?page_id=2826
http://ped-kopilka.ru/obuchenie-malyshei/uroki-risovanija/page-2
http://www.detskiysad.ru/izo/teoria09.html
202

203

http://www.maam.ru/detskijsad/prezentacija-na-temu-hudozhestvenoyesteticheskoe-razvitie- doshkolnikov.html
http://www.myshared.ru/slide/772334/
http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/98/4550/
http://festival.1september.ru/articles/518803/
http://dohcolonoc.ru/cons/4746-khudozhestvenno-esteticheskoe-napravlenierazvitiya-doshkolnikov- kak-uslovie-sozdaniyapsikhologicheskogo-zdorovya.html
http://www.myshared.ru/slide/259419/
http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635a2ad69b4d53a88421316d37_0.ht
ml
http://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/proektnaya-modelhudozhestvenno-esteticheskogo- razvitiya- doshkolnikovstarshaya-gruppaФизическое развитие:
http://detstvogid.ru/formirovanie-u-doshkolnikov-otvetstvennosti-za-svoezdorove/.html
http://gdou.shko.la/osnovnye-napravlenia-razvitia-rebenka/fiziceskoe
https://www.covenok.ru/kids/fgos/physic/
http://kids.covenok.ru/130399.htm
http://www.doumarx.ru/publ/1 http://detstvogid.ru/category/pedagogam/fizicheskoerazvitie http://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura
http://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2014/09/24/fizicheskoe-razvitiedoshkolnikov-v-kontekste- fgos-konsultatsiya
http://gdou.shko.la/osnovnye-napravlenia-razvitia-ebenka/fiziceskoe
https://www.covenok.ru/kids/fgos/physic/ http://www.doumarx.ru/publ/1
3.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
(в соответствии с ФОП стр. 195-218 п.33)
3.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
(соответствует ФОП стр. 195-218 п.33)
3.1.4. Описание психолого-педагогических условий
(в соответствии с ФОП стр. 189-191 п.30, 218-219 п.34)
Успешная реализация ООП ДО обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
203

204

уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
204

205

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации ООП в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о ООП ДО семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения ООП ДО, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО является
неотъемлемой частью в деятельности ДОО, поскольку способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей
и педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении
дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и
выбирать способы действия. Традиции, в которых дети принимают
непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно
откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок
любим и уважаем.
205

206

Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих
дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного
процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого
ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
• отдых;
• развлечения;
• праздники;
• самообразование;
• творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется
состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок
может быть занят рассматриванием красивых объектов (произведений искусства,
природы и т. д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую
ребенка (обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но
развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой
деятельностью, которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть
эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка
с превышением исходного уровня. Он восстанавливает здоровье и
работоспособность, развивает духовные и физические силы, гармонизирует
состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые
побуждают ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски
стимулируют расширяют культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств,
и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит
целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных
ценностей, которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с
различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным,
театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и
жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить
самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои
способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность,
взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе
разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию,
изобразительное искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства,
эстетическое отношение к окружающей действительности. Тематика и содержание
связаны с календарными праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства,
206

207

культуры и техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе
самообразования развивается личность ребенка, раскрываются его способности,
творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К самообразованию
относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные, дидактические игры,
самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится
водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных
инструментах, рисовать, лепить, мастерить из природного материала, заниматься
рукоделием.
Творческие способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной,
изобразительной и музыкальной деятельности.
3.1.6. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
(в соответствии с ФОП стр.191-193 п.31)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Филиала
МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие» создана с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО,
обеспечивает условия для эффективного развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Среда в ДОУ выполняет различные функции: образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.
Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной
к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда стала не только развивающей, но
и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий
ребенка пополняется и обновляется, приспосабливая к новообразованиям
определенного возраста.
Содержательно-насыщенная среда
В детском саду функционирует 11 групп. Имеется физкультурный,
тренажерный зал, зал сухого плавания, музыкальный залы, кабинет ручного труда,
педагога-психолога, учителя-логопеда, ПДД и ОБЖ, изо-студия, компьютерный
класс, планетарий, библиотека.
В спортивном и музыкальном зале имеется оборудование, пособия,
технические средства для проведения образовательной деятельности, общих
мероприятий;
Во всех группах оборудованы физкультурные центры, содержащие все
необходимые пособия: ленты, платочки, мячи различных размеров, султанчики,
мелкие игрушки и много е другое для проведения утренних гимнастик и
образовательной деятельности по физическому развитию. Для проведения
207

208

гимнастик после сна во всех группах есть дорожки здоровья; в соответствии с
возрастом детей в каждой группе есть дидактические, игровые, наглядные
материалы, слайд – презентации по формированию у дошкольников основ здорового
образа жизни (альбомы, дидактические игры, иллюстративный материал).
В зависимости от сезона, имеется выносной материал для проведения
образовательной деятельности по физическому
развитию
и
организации
двигательной активности на прогулке.
Имеются методические материалы, картотеки для планирования и проведения
работы с детьми и родителями по всем образовательным областям.
Трансформируемая среда
Для эффективной организации двигательной активности в групповых
помещениях мебель размещена по периметру помещения таким образом, что во
время свободной деятельности детей столы раздвигаются, оставляется
максимальное пространство для движения.
В спальнях групп старшего дошкольного возраста за счёт установки 3-х
ярусных кроватей, тоже высвобождается место для двигательной активности детей.
Педагоги стараются эффективно использовать всё пространство групп, творчески
подходят к этому, размещая оборудование, игровые зоны.
Полифункциональная среда
В организации присутствует в нашем учреждении, мы используем мягкие
модули, ширмы, маркеры игрового пространства.
Безусловно, при организации предметно - развивающей пространственной
среды наши педагоги учитывают индивидуальные и возрастные особенности
развития, создают ситуацию выбора. Игровое оборудование яркое и
привлекательное, периодически сменяется, чтобы поддерживать интерес у детей и
это просматривается не только в помещениях детского сада, но и на прогулочных
площадках в любое время года. Всё это говорит о том, что мы стараемся сделать
развивающую среду вариативной.
Вариативность среды
В групповых помещениях предметно-развивающая среда зонирована на минисреды физического, социального, эстетического, познавательного, сенсорного,
речевого развития; уголки релаксации и уединения.
№
Центры
Предназначе
Предназначение
Предназначе
(уголки)
ние (ранний
(средний
ние (старший
и младший
дошкольный
дошкольный
дошкольный
возраст)
возраст)
возраст)
1

Физкультурнооздоровительный
центр

Обеспечение
полноценного
физического
развития детей,
своевременное

Укрепление
здоровья, развитие
двигательной
активности детей.

208

Способствование
проявлению
личных вкусов в
выборе
физических
упражнений.

209

овладение
основными
движениями.
2

Музыкальный
уголок

Развитие
музыкальноритмических
движений и
игры на
шумовых
музыкальных
инструментах.

Освоение детьми
приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах.

3

Центр
театрализованной
деятельности

Развитие
фантазии, речи,
ее интонации,
выразительности
.

Проявление
интереса
к
театрально-игровой
деятельности,
развитие
индивидуальных
способностей.

4

Центр
«Искусство»

В разных видах
изобразительной
деятельности
создание
образов
объектов,
которые вызвали
интерес,
радость,
удивление,
используя
технические и
некоторые
изобразительные
навыки и
умения.

Приобретение
навыков и умений
собственной
творческой
изобразительной
деятельности.

209

Стимулирование
самостоятельной
деятельности
детей
по
сочинению
танцев,
игр,
оркестровок.
Развитие умений
сотрудничества и
сотворчества
в
коллективной
музыкальной
деятельности.
Разыгрывание
театральных
спектаклей
с
куклами,
игрушкамисамоделками
и
т.д.,
развитие
театральных
способностей
с
учетом
индивидуальных
возможностей.
Развитие
самостоятельност
и,
инициативы,
умение создавать
выразительный
образ, передавать
свое отношение к
изображаемому.

210

5

Центр «Песок и
вода»

Экспериментиро
вание с разными
формочками и
материалами.

6

Центр «Наука и
природа»

Различение,
узнавание
конкретных
растений,
животных.
Использование
сенсорных
эталонов и
обследовательск
их действий для
выявления
особенностей
животных и
растений.

7

Центр «Труд»

8

Центр

На конкретных
примерах
установление с
помощью
взрослого связи
между
назначением
предмета и
особенностью
его строения,
материалом, из
которого он
сделан.
Вычленение и
называние (по
вопросам)
компонентов в
последовательно
сти их
включения в
конкретный
трудовой
процесс.
Воспитание
интереса
210

Формирование
знаний
о
свойствах
песка,
воды, снега и
т.д.
Развитие
любознательности,
инициативности.
Удовлетворение
детской
любознательности,
формирование
необходимых для
разностороннего
развития ребенка
представлений
о
природе, привитие
первых
навыков
активности
и
самостоятельности
мышления.

Освоение
рациональных
способов трудовых
действий,
самостоятельное
контролирование
качества
результатов труда.
Чувствовать свою
умелость;
самоутвердиться.

Поддержание и

Систематизация,
обобщение,
углубление
познания. Игрыэкспериментирова
ния с разными
материалами.
Расширение
и
углубление
представлений
детей о природе.
Воспитание
у
детей элементов
экологического
сознания,
ценностных
ориентаций
в
поведении
и
деятельности.
Укрепление
познавательного
интереса, любви к
природе.
Осознание
значимости
трудовой
деятельности
взрослых;
ненавязчивое
подведение
к
выводу,
что
правильным
выбором
профессии
определяется
жизненный успех.

Поддержание

211

«Литература»
(книжный уголок)

9

Центр игры

10

Уголок для
ряженья

11

Центр
строительноконструктивных
игр

и любви к книге,
заложить основу
литературного
развития детей,
становления их
как будущих
читателей.
Передавать
сюжет из
нескольких
действий.
Вступать в
игровое общение
со
сверстниками:
парное, в малой
группе.

развитие детской
впечатлительности,
эмоциональности.

Самостоятельно
е
использование
деталей
костюмов для
исполнения той
или иной
игровой роли:
белый халат и
шапочка для
врача,
бескозырка и
бинокль для
матроса.
Овладение
конструктивным
и свойствами
геометрических
объемных форм,
такими как
устойчивость,
прочность
постройки,
заменяемость
деталей.
Используя
кубики,
конструктор,
создавать
простые
постройки,

Самостоятельное
воспроизведение в
играхдраматизациях
полюбившихся
эпизодов
сказок,
мультипликационн
ых
фильмов
с
использованием
костюмов и
атрибутов.

211

Умение создавать
игровую
обстановку.
Проявлять в играх
добрые чувства по
отношению
к
сверстникам
и
игрушкам, интерес
к общему замыслу,
действовать
согласованно.

Освоение
способами
замещения форм,
придания
им
устойчивости,
прочности;
использование
перекрытий,
замыкания
пространства.
Проявление
потребности
создавать
прекрасное,
вносить его в игры.

активного
тяготения
старших
дошкольников
книге.

к

Отражение
в
играх
как впечатлений
от
реальной
жизни,
так
и
фантазийных
образов,
навеянных
сказками,
мультфильмами,
игрой
воображения.
Творческое
создание
разных игровых
образов.

Создание
сооружения
по
схемам,
моделям,
фотографиям, по
заданным
условиям.

212

12

Центр
занимательной
математики и
сенсорики

13

Центр развития
речи

14

Центр отдыха
(уголок
уединения)

давать им
названия,
использовать
постройки в
дальнейшей
игре, радоваться
осуществлению
своих целей.
Способствовани
е
освоению
свойств
предметов,
отношений
идентичности,
простых
зависимостей
между
предметами в
повседневной
детской
деятельности.

Обучение
пониманию
обращенной
речи с опорой и
без опоры на
наглядность.
Вступать в
контакт с
окружающими,
выражать свои
чувства,
впечатления,
используя
речевые
средства.
Формирование
функциональны
хи
212

Вовлечение
ребенка в
деятельность
сравнения,
сосчитывания,
воссоздания,
группировки,
перегруппировки и
т.д.
При
этом
инициатива
в
развертывании
игры,
действия
принадлежит
ребенку.

Самостоятельное
пересказывание
рассказа и сказки. С
небольшой
помощью взрослого
составление
описательных
и
сюжетных
рассказов,
сочинение загадок.

Для
обретения
чувства
спокойствия
и

Самостоятельное
применение
доступных
способов
познания
(сравнение,
измерение,
классификацию и
др.)
с
целью
освоения
зависимостей
между
предметами,
числами;
находить нужный
способ
выполнения
задания, ведущий
к
результату;
помогать
сверстнику
в
случае
необходимости.
Развитие
содержательности
и связности речи
(диалога
и
монолога);
индивидуальных
способностей
к
речевой
деятельности;
подготовка
к
обучению чтению.

Для
обретения
чувства
спокойствия,
отдыха.

213

15

Центр
краеведения
(патриотический
уголок)

16

Учебную зону,
обстановка,
которой была бы
приближена к
учебной среде
класса

адаптационных
способностей
организма
ребенка.
Знакомство с
родной
улицей, детским
садом, любимым
городом.

душевного
равновесия,
уединения.
Формирование
знаний
о родном крае.
Приобщение
к
самобытной
культуре города, к
его традициям.

Систематизация
знаний о городе, в
котором
мы
живем, каким был
наш
город
в
прошлом,
наша
река, лес, озеро; о
крае, о стране.
Развитие у детей
стремления
к
школьному
обучению,
интереса к школе,
к
новой
социальной
позиции
школьника.
Формирование
интеллектуальны
х
предпосылок
для
начала
систематического
школьного
обучения.

Развивающая предметно – пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной
среды предполагается, что «Застывшая» (статичная) предметная среда не сможет
выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать
фантазию ребенка. В целом принцип динамичности – статичности касается степени
подвижности игровых пространств, вариативности предметных условий и характера
детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды – это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это
касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками и т.п.).
Доступность и безопасность
Все игровые материалы, пособия находятся в свободном доступе для детей. В
каждой группе есть свой порядок и внутренние правила использования того или
иного материала или пособия.
И конечно, нельзя не сказать о безопасности предметно-пространственной
среды. Во всех группах ежедневно по утверждённому графику функционируют
ультразвуковые увлажнители и бактерицидные облучатели - рециркуляторы
воздуха.
213

214

Вся мебель в группах изготовлена из безопасных сертифицированных
материалов, дизайн мебели предусматривает отсутствие острых углов.
3.1.7. Кадровые условия реализации Программы
Требования к кадровым условиям реализации программы включают:
- Укомплектованность
дошкольной
образовательной
организации
руководящими, педагогическими и иными работниками;
- Уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников
Организации;
- Непрерывность профессионального развития и повышения уровня
профессиональной компетентности педагогических работников Организации.
Требования к укомплектованности дошкольной организации кадрами
Филиал МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие» укомплектовано
квалифицированными руководящими, педагогическими, административно –
хозяйственными работниками и учебно – вспомогательным персоналом.
Для осуществления управления образовательной деятельностью Филиал
МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие», методического обеспечения реализации
основной образовательной программы, ведения финансово – хозяйственной,
медицинской деятельности, необходимой охраной жизни и здоровья, организации
питания воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный
персонал в качестве сотрудников дошкольной образовательной организации и (или)
заключаются договоры с организациями, предоставляющими соответствующие
услуги.
Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее
профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и профессиональным
стандартам.
Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с учреждением, осуществляющим образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и
(или) организации образовательной деятельности.
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников
Филиала МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие», реализующего основную
образовательную программу, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников – квалификационной категории.
В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих определены должности руководителя, заместителя
214

215

руководителя образовательного учреждения, а также перечень должностей
педагогических работников и квалификационные требования к ним.
Управленческие кадры: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не
менее 5 лет или высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики, и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Учитель-логопед: высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований
к стажу работы или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлениям подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к стажу работы.
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований
к стажу работы или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»,
профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без
предъявления требований к стажу работы.
Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное
образование в области физкультуры и спорта либо высшее или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области физкультуры и спорта, доврачебной помощи без предъявления требований
к стажу работы.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники Филиала МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие»:
-Систематически повышают свой профессиональный уровень;
-Проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 3 года.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей, определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии с ФГОС.
Педагоги Филиала МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие» умеют обеспечить
215

216

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности
в их тесной взаимосвязи, а также применяет сетевые формы реализации программы и
отдельных ее компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
№
1.
2.
3.
4.

Сетевое взаимодействие с
организациями
Расшифруйте организации
Детская экологическая
станция (ДЭС)
Городской Музей
изобразительных искусств
Городская библиотека,
детская библиотека
«Смена»
МБУ ДО «Детская школа
искусств им. С. Рахманинова»

5.

Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
дополнительного
образования Городской
Дворец творчества
«Академия талантов»

6.

Психолого-медикопедагогическая комиссия
(ПМПК)

7.

ГБУ
ЯНАО
«Центр
социальной помощи семье и
детям «Садко»
Городская поликлиника № 2
г. Новый Уренгой

8.

Сетевые формы реализации программы или
отдельных ее компонентов
Экскурсии, участие воспитанников и родителей в
конкурсах различной направленности, акциях.
Участие в программе «Познание»
Экскурсии
эстетическо-художественной
направленности
Экскурсии познавательной направленности,
проведение
совместных мероприятий
Посещение
концертов
на
базе
ДШИ.
Выступление учащихся в МАДОУ. Экскурсии в
ДШИ.
Экскурсии
в
образовательный
этнопарк
«Аркториум», этнографический музей «Русская
изба», участие в конкурсах, фестивалях,
выставках. Участие в городском фестивале
«Семицветик»,
конкурсе
самодеятельных
театральных коллективов «Приходи сказка»,
творческих конкурсах.
Проведение
своевременного
бесплатного
обследования воспитанников с ОВЗ и детей
инвалидов по направлению ППк МАДОУ «ДС
«Звездочка, с последующим информированием
ППк о результатах обследования. Оказание
методической
помощи.
Осуществление
динамического контроля за эффективностью
реализации рекомендаций по отношению к
детям, прошедшим обследование на ПМПК, при
необходимости
внесение
корректив
в
рекомендации.
Социальная направленность (интенсивные курсы
социальной реабилитации)
Вакцинация воспитанников МАДОУ «ДС
«Звездочка»
и
работников
МАДОУ.
Прохождение периодических медицинских
осмотров
работниками
МАДОУ.
Диспансеризация. Приглашение специалистов на
родительские собрания, не посещающих
дошкольное
учреждение
(Размещение
информации на стенде по работе с
неорганизованными детьми)
216

217

9.

ЦНК «Монтажник»

10.

МБУК ЦБР на Набережной

11.
12.

13.

14.

15.

ГБПОУ ЯНАО
«Новоуренгойский
многопрофильный колледж»
Отдел государственной
инспекции безопасности
дорожного движения ОМВД
России по городу Новый
Уренгой (ОГИБДД ОМВД
по городу Новый Уренгой)
Управление
физической
культуры
и
спорта
Администрации города Новый
Уренгой
МБОУ «Кадетская средняя
общеобразовательная школа
имени героя Российской
Федерации Владимира
Ильича Шарпатова»
МБОУ
«Средняя
общеобразовательная школа
№ 16

Экскурсии в музей «Коренных жителей Ямала» с
целью развития познавательной деятельности
воспитанников в области национальной культуры
коренного населения
Экскурсия с целью воспитания культуры чтения,
любви и уважения к книге, расширение кругозора,
получение дополнительных знаний в различных
областях культуры, науки, изучение родного края
Практика студентов, обучающихся на отделении
«Дошкольное воспитание»
Профилактическая работа по сохранению жизни
и здоровья детей с сотрудниками МАДОУ,
детьми и родителями. Проведение экскурсий.
Организация и проведение акций. Движение
«Родительский патруль». Отряд ЮИДД (юные
инспекторы дорожного движения)
Участие в городской Спартакиаде среди ДОУ
«Старты надежд»
Экскурсии в школу, посещение воспитанников
занятий предшкольной подготовки, экскурсия в
музей Воинской славы, информирование
воспитанников и их родителей о кадетском
движении
Экскурсии в школу, посещение воспитанников
занятий предшкольной подготовки, экскурсия в
музей Воинской славы

3.1.8. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план,
календарный учебный график
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
217

218

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
218

219

Требования и показатели организации
образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка, продолжительность,

219

220

не менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации

Продолжительность, либо
время нахождения ребенка в
организации

Количество обязательных
приемов пищи

Дошкольные
организации, организации
по уходу и присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим
временем нахождения в
организации)

8 - 10 часов

завтрак, второй завтрак, обед
и полдник

11 - 12 часов

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно;
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей
в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учетом СанПиН
1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание

Время
1 год - 1,5 года

1,5 лет - 2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.00 - 8.30

220

7.00 - 8.30

221

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

9.00 - 9.30

9.00 - 9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30 - 12.00

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00 - 12.30

-

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак <4>

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
увеличивается
калорийность
основного завтрака

10.30 - 11.00

-

10.00 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 - 13.00

11.30 - 12.30

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

13.00 - 14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00 - 13.10
13.20 - 13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50 - 14.00
14.10 - 14.20

-

Подготовка ко сну, второй сон

14.30 - 16.00

-

-

12.30 - 15.30

16.00 - 16.30

-

Полдник

-

15.30 - 16.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

-

16.00 - 17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

16.30 - 18.30

17.00 - 18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
221

222

Прогулка с родителями (законными
представителями)

19.00 - 20.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

9.00 - 10.00

9.00 - 11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак <5>

9.10 - 9.20
9.30 - 9.40
увеличивается
калорийность
основного завтрака

10.30 - 11.00

Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

10.00 - 12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30 - 13.00

12.00 - 12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

13.00 - 14.30

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20 - 13.30
13.30 - 13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50 - 14.00
14.00 - 14.10

-

Возвращение с прогулки, водные
процедуры

14.30 - 15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00 - 16.30

12.30 - 15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30 - 17.00

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 - 18.20

16.00 - 18.00

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

16.20 - 16.30
16.40 - 16.50

Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину

18.20 - 18.30
222

223

Ужин
Уход детей домой

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

-------------------------------<4> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<5> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 - 11.30

Второй завтрак <6>

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

16.30 - 18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00 - 18.30

Ужин

18.30 - 19.00

Уход детей домой

до 19.00
223

224

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 - 9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10

Второй завтрак <7>

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00 - 18.30

Ужин

18.30 - 19.00

Уход детей домой

До 19.00

--------------------------------

<6> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<7> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

224

225

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к
занятиям

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)

9.20 - 10.00

9.15 - 10.05

9.15 - 10.15

9.00 - 10.50

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

10.00 - 12.00

10.05 - 12.00

10.15 - 12.00

10.50 - 12.00

Второй завтрак <8>

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

-

-

16.00 - 16.25

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.25 - 17.00

16.00 - 16.40

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

16.40 - 18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Занятия (при
необходимости)

Ужин
Уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

225

226

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00 - 9.20

9.00 - 9.15

9.00 - 9.15

-

Второй завтрак <9>

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20 - 12.00

9.15 - 12.00

9.15 - 12.00

9.00 - 12.00

Обед

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

Полдник

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

16.00 - 17.00

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

17.00 - 18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Ужин
Уход домой
--------------------------------

<8> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<9> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от
1,5 до 2 лет.
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

9.00 - 9.30

Занятия <10> в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

226

227

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

10.00 - 10.30

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

11.00 - 12.00

-------------------------------<10> Требования к организации образовательного процесса, таблица 6.6 СанПиН 1.2.3685-21.

Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 2
до 3 лет.
Содержание

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00 - 9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Игры

10.00 - 10.30

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

11.00 - 12.00

Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного
пребывания
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)

9.00 - 9.40

9.00 - 9.50

9.00 - 10.00

9.00 - 10.50

227

228

Игры

9.40 - 10.30

9.50 - 10.30

10.00 - 10.30

-

Второй завтрак

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

11.00 - 12.00

11.00 - 12.00

11.00 - 12.00

11.00 - 12.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.1.9. Федеральный календарный план воспитательной работы
На основе Рабочей программы воспитания и Плана, составляется календарный
план воспитательной работы МАДОУ. МАДОУ вправе включать в него мероприятия
по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень
событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий
с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Формы проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл
праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
228

229

возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
При составлении плана воспитательной работы в каждой возрастной группе
педагоги учитывают обязательные и рекомендованные мероприятия, утвержденные в
календарном плане воспитательной работы Филиала МАДОУ «ДС «Звездочка»
«Созвездие» на текущий учебный год.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту
варианте неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценн

229

230

Примерный перечень основных государственных
и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в Филиале МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие»
Месяц
Январь

Февраль

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

Праздники, памятные даты
государственные и народные

региональные,
городские

27 января: День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно.
2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 18 марта: День
(рекомендуется включать в план воспитательной оленевода
работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
27 августа: День российского кино.

230

231

Сентябрь

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения
грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников.

Октябрь

1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

Ноябрь

Декабрь

231

2- 3 сентября:
День города
Новый Уренгой,
День работников
нефтяной и
газовой
промышленности

232

Примерный календарный план воспитательной работы Филиала МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие»
Календарный
Дата и название
месяц
праздника (события)

ЯНВАРЬ

Краткая информационная справка

09.01
Международный
день спасибо

Всемирный день «спасибо»
тематически близок таким праздникам,
как День доброты и Всемирный день
приветствий. Потому что слово
«спасибо» - это одно из самых добрых,
«волшебных» слов. Каждому человеку,
говорящему на русском языке,
известно его происхождение сокращённое от «Спаси Бог!». Это
слово значительно облегчает общение
и понимание людей, главное, чтобы
«спасибо было сердечное» (Н.
Некрасов)

12.01
День рождения
детского писателя
Ш.Перро

12 января -день рождения великого
сказочника Ш.Перро. , 12 января 1682
года во Франции на свет появился
великий писатель-сказочник
Шарль Перро. Он известен
большинству современников как
сказочник , всемирную известность и
память потомков принесли ему именно
замечательные сказки «Кот в сапогах»,
«Золушка», «Синяя Борода» и другие.
232

Направление
воспитательной
работы

Форма проведения
рекомендованных
дат (мероприятия)

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Воспитание
уважительного
Организация
отношения к
культурных
истории, культуре практик в режиме
других стран и
дня (в соответствии
народов
с возрастом детей)

Ответственные и
целевая аудитория

Воспитатели всех
групп

Воспитатели
старшей и подг.
групп

233

15 января отмечается Всероссийский
день зимующих птиц. История этой
15.01
даты связана с именем поэта
Всероссийский день Александра Яшина и писателя Евгения
зимующих птиц
Носова. Среди последних
«Покормите птиц
произведений Евгения Ивановича есть
зимой»
рассказ «Покормите птиц». Прочитав
стихотворение Александра Яшина
«Покормите птиц зимой...»
Ежегодно 17 января во всем мире
отмечается День детских изобретений.
Эта дата выбрана в честь Бенджамина
Франклина (1706–1790), сделавшего
свое первое изобретение в 12 лет — это
были ласты для плавания, которые
надевались на руки. В последующем
16.01
будущий изобретатель стал
День детских
государственным деятелем,
изобретений
дипломатом и ученым, но сохранил
пристрастие к изобретениям —
предложил проект молниеотвода,
получил патент
на конструкцию кресла-качалки,
изобрел бифокальные очки, впервые
применил электрическую искру для
взрыва пороха и многое другое.

233

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитание
уважительного
Организация
отношения к
культурных
истории, культуре практик в режиме
других стран и
дня (в соответствии
народов
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитатели
старшей и подг.
групп

234

18.01
День рождения
детского
телевидения в
России

Дата праздника связана с днём
основания в СССР Главной редакции
программ для детей Центрального
телевидения в 1963 году. Самыми
успешными проектами, которые до сих
пор помнят многие, стали «Ералаш»,
«В гостях у сказки», «Спокойной ночи,
малыши».

В 2012 году в мире появилась еще одна
хорошая традиция — в один из
воскресных дней января по инициативе
19.01
Международной федерации лыжного
Всемирный день
спорта (FIS) отмечается новый
снега
праздник — Всемирный день снега.
или Международный
Другое его название —
день зимних видов
Международный день зимних видов
спорта
спорта.
Цель праздника — повысить интерес к
зимним видам спорта и вовлечь
молодежь в активный образ жизни.

234

Патриотическое
воспитание

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

235

20.01
День пингвина

20 января мировая общественность
отмечает экологический праздник в
честь одной из самых необычных птиц
в мире – День осведомленности о
пингвинах. Его цель – повысить знания
людей о пингвинах, направить
внимание на сохранение численности и
мест обитания этих птиц.

27.01
День снятия
блокады
г.Ленинграда

Ежегодно 27 января в нашей стране
отмечается День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год). Это
День воинской славы России, который
был установлен в соответствии с
Федеральным законом «О днях
воинской славы (победных днях)
России» от 13 марта 1995 года.
27 января 1944 года закончилась
героическая оборона города на Неве,
продолжавшаяся на протяжении 872
дней. Немецким войскам так и не
удалось вступить в город, сломить
сопротивление и дух его защитников.

28.01
Международный
день конструктора
ЛЕГО

28 января отмечается международный
день конструктора лего! Основа у
многочисленных и многообразных
наборов конструкторов Лего
235

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Патриотическое
воспитание

Воспитание у
детей
уважительного

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Организация
культурных
практик в режиме

Воспитатели всех
групп

236

Конкурс Икаренок.

30.01
День рождение
автомобиля

ФЕВРАЛЬ

одинаковая – это кирпичик,
представляющий собой полый
пластмассовый блок, который можно
соединять с другими такими же
кирпичиками при помощи специальных
шипов. Вот на эту деталь и был
получен патент 28 января 1958 года.
Поэтому 28 января и считается
Международным днём конструктора
Лего.
Именно в этот день в 1886 году
немецкий конструктор Бенц получил
патент на свою конструкцию. Первый
автомобиль Бенца, сделанный в 1885,
представлял собой трехколесный
двухместный экипаж на высоких
оспицованных колесах, на который
Бенц поставил свой новый
четырехтактный бензиновый мотор с
водяным охлаждением мощностью
всего 0,9 л.с.

02.02
День разгрома
советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве

отношения к
труду

Воспитание
уважительного
Организация
отношения к
культурных
истории, культуре практик в режиме
других стран и
дня (в соответствии
народов
с возрастом детей)

Патриотическое
воспитание

236

дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

237

07.02
День рождения
огнетушителя

07.02
Международный
день зимних видов
спорта

В этот день в штате Вирджиния (США)
инженер Алан Крей запатентовал
устройство для тушения пожаров. В
истории не сохранились данные о
первом изобретении, однако еще в
XVII веке при тушении пожаров
использовали стеклянные колбы,
которые заполняли водой. Англичанин
Джордж Мэнби создал огнетушитель,
который, представлял собой цилиндр
из металла, из которого под
воздействием воздуха вытекала вода.
День зимних видов спорта впервые
отмечался в 2015 году, а дата для
празднования – 7 февраля – тогда была
выбрана не случайно.
Об идее учреждения этого праздника и
решении отмечать его ежегодно
заявил Александр Жуков, занимавший
тогда пост Президента Олимпийского
комитета России. Он пояснил, что День
зимних видов спорта – праздник,
посвященный XXII зимним
Олимпийским играм, которые
проходили в российском городе Сочи и
стали важным событием для всей
страны. Поэтому и дату первого Дня
решено было приурочить к годовщине
открытия Сочинской Олимпиады.
237

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

238

08.02.
День российской
науки

09.02
Международный
день стоматолога

День российской науки установлен 8
февраля в соответствии с указом
Президента РФ № 717 от 07.06.1999,
учитывая выдающуюся роль
отечественной науки в развитии
государства и обществ. Праздник
приурочен к дате основания
Российской академии наук,
учрежденной по решению Императора
Петра I в 1724 году. За всю свою
многолетнюю историю Россия
подарила миру множество известных
имен, которые внесли заметный вклад в
мировую науку – Михаил Ломоносов,
Дмитрий Менделеев, Иван Павлов,
Сергей Королев, Петр Капица, Лев
Ландау и многие другие.
Отечественные ученые оставили
большое наследие в химии, физике,
астрономии, литературе, медицине,
космонавтике и других областях науки.
Международный день стоматолога –
профессиональный праздник
стоматологов и зубных врачей.

238

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

239

10.02
День памяти
А.С.Пушкина

10.02
День рождения
утюга

11.02
День рождения
парохода

День памяти А.С. Пушкина проходит в
годовщину смерти национального
русского поэта.
А.С. Пушкин был известен и
популярен еще при жизни. Его поэмы,
сказки, стихи и проза наполнены
жизнью. Они не просто отражают
события, очевидцем которых был сам
автор, но и точно передают боевой
настрой действующих персонажей. Его
герои преданы России
Первое упоминание об утюге найдено
в книге расходов царского двора.
Запись датирована 10 февраля 1636
года. Упомянутый и описанный утюг
стоимостью 5 алтын принадлежал к
самому простому нагревательному
типу. Весил около 10 килограммов и
был монолитным.
Официальная
дата рождения парохода – 11 февраля
1809 года. В этот день американец
Роберт Фултон запатентовал судно с
паровым двигателем. Впервые он
испытал его в 1803 году на реке Сена.
Первое плавание состоялось в 1807
году. Длина парохода составляла 20 м,
ширина – 2,4 м.
239

Патриотическое
воспитание

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
средней, старшей
и подг. групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

240

11.02
День рождения
детского писателя В.
Бианки

13.02
Международный
день дарения книг

Виталий Валентинович
Бианки родился (30 января) 11
февраля 1894 года в Петербурге.
Певучая фамилия и увлекающаяся
артистичная натура достались ему от
предков-итальянцев.
Международный день дарения книг —
праздник, призванный прививать
любовь к чтению и книгам. Он
объединяет тех, кто дарит книги (в
первую очередь, конечно детям и тем, у
кого доступ к ним по той или иной
причине ограничен) и тех, кто
вдохновляет на дарение книг других.

15.02
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Изготовление
брелоков для
подвешивания в
автомобиле в виде
домиков

Воспитатели всех
групп

Патриотическое
воспитание

Ежегодно от ДТП по причине
превышения скорости гибнет не мало
людей. Превышение скорости – одно из
15.02 -20.03
самых распространенных нарушений
Акция «Скорость не
Правил дорожного движения.Акция
главное»
направлена на предупреждение
детского дорожно-транспортного
травматизма
240

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

241

17 февраля - День
рождения замечательной писательницы
и поэтесса Агнии Львовны Барто.
17.02
Агния Львовна родилась в Москве 17
День рождения
февраля 1906 г. Там она училась и
детского писателя А.
выросла. Отец ее - Лев Николаевич
Барто
Волов, был ветеринарным врачом, и в
доме у них всегда было много разных
животных.

17.02
Эрмитаж открыли
для публики

17. 02
День проявления
Доброты

19.02
Всемирный день
китов
(Всемирный день
защиты морских
млекопитающих)

17 февраля 1852 года, императорские
коллекции Эрмитажа были открыты дл
я доступа публики. Этот день можно
считать истинной
датой открытия великого музея, хотя
годом его основания является 1764-й.
Доброте посвящен еще один
международный праздник –
Всемирный день доброты, который
отмечается 13 ноября.
В России с 1997 года проходит акция
Весенняя неделя добра (ВНД). Ее цель
– продвижение идеи добровольчества
Всемирный день защиты морских
млекопитающих или Всемирный день
китов отмечается во многих странах 19
февраля.
Эта экологическая дата считается днем
защиты не только китов, но и всех
морских млекопитающих и разных
241

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Патриотическое
воспитание

Патриотическое
воспитание

242

других живых существ, обитающих в
морях и океанах нашей планеты.
Этот День был учрежден в 1986 году,
когда вступил в силу мораторий на
китовый промысел, введенный
Международной китовой комиссией
21.02
Международный
день родного языка

МАРТ

Главными защитниками Отечества
исторически являлись и являются до
сих пор мужчины. В нашей стране в их
23.02
честь учреждён официальный праздник
День защитника
- День защитника Отечества (ранее отечества
День рождения Красной Армии, День
Советской Армии и Военно-морского
Акция «Посылка
флота).
солдату»
Женское население России
воспринимает данный праздник как
мужской день.
В первый день первого весеннего
01.03
месяца по стихийно сложившейся
Всемирный день
традиции в России отмечается День
кошек
кошек. По некоторым данным, впервые
этот праздник был организован
Акция «Наш
Московским музеем кошки и
любимый зоопарк»
редакцией журнала и газеты «Кот и
пёс» в 2004 году.

242

Патриотическое
воспитание

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

243

03.03
Всемирный день
дикой природы

04.03 – 06.03
Единый день
дорожной
безопасности

06.03
День рождения
телефонного
аппарата

Решение праздновать этот день было
принято на 68-й сессии Генеральной
Ассамблеи ООН 20 декабря 2013 года.
В этот день в 1973 году была
принята Конвенция о международной
торговле видами дикой фауны и флоры.
Проводится, чтобы обратить внимание
общественности на многообразие и
красоту фауны и флоры, повысить
информированность о пользе
природоохранной деятельности.
Цель – привлечение внимания
общественности к проблеме детского
дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных
происшествий с участием детей.
Впервые телефонный аппарат был
продемонстрирован им 7 марта на
Всемирной выставке, которая
проходила в Филадельфии в 1876 г. В
этот день А. Белл зарегистрировал
патент на свое изобретение, которое
назвал усовершенствованной моделью
телеграфа.

243

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитание
Организация
уважительного
культурных
отношения к
практик в режиме
истории, культуре
дня (в соответствии
других стран и
с возрастом детей)
народов

Воспитатели всех
групп

244

08.03
Международный
женский день

В начале ХХ века смыслом этого
праздника являлась борьба женщин за
свои права. Несколько десятилетий
спустя в день 8 Марта стали отмечать
уже достижения женщин разных стран
мира. В современной России
празднование Международного
женского дня проводится как день всех
женщин, олицетворяющих нежность,
заботу, материнство, терпеливость и
другие исконно женские качества

Сергей Владимирович
13.03
Михалков родился (28 февраля) 13
День рождения
марта 1913 года в Москве. В 1927 году
детского писателя С.
семья переезжает в Ставропольский
Михалкова
край. Сереже не было еще и десяти лет,
а он уже писал стихи, о которых
положительно отзывались поэты.
14.03
Международный
день рек

15.03
День добрых дел

Праздник также известен под
названием «Международный день
действий против плотин». В 2021 году
дату празднуют в России, Украине,
Беларуси и других странах мира.
Международный праздник доброты
берет свое начало в 2007 году в
Израиле. В этом событии впервые
приняли участие 7000 человек. Они
244

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
средней, старшей
и подг. групп

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Присвоение
детьми
моральных и

Организация
культурных
практик в режиме

Воспитатели всех
групп

Патриотическое
воспитание

Патриотическое
воспитание
Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

245

решили претворить в жизнь идею о
том, что каждый может совершать
добрые поступки

16.03
День цветных
карандашей

Трудно найти человека, который в
детстве не держал в руках карандашей,
раскрашивая уже готовые рисунки и
создавая собственные шедевры.
Именно для этих людей и учрежден
День цветных карандашей, отмечаемый
довольно скромно и в узком кругу

18.03
День воссоединения
Крыма с Россией

20.03
День весеннего
равноденствия

нравственных
ценностей

дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитание
Организация
уважительного
культурных
отношения к
практик в режиме
истории, культуре
дня (в соответствии
других стран и
с возрастом детей)
народов

Воспитатели всех
групп

Патриотическое
воспитание
День весеннего равноденствия в 2022
году приходится на 20 марта. Это
светлый и радостный народный
праздник. Он означает приход весны и
тепла, пробуждение природы после
зимнего сна. В этот день центр Солнца
проходит через небесный экватор.
Продолжительность дня равняется
ночи. В следующие сутки Солнце
занимает Северное полушарие, и день
начинает увеличиваться.

245

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

246

21.03
Международный
день театра кукол

22.03
Всемирный день
водных ресурсов

27.03
Всемирный День
театра

21 марта вся «кукольная» братия мира
отмечает свой профессиональный
праздник – Международный день
театра кукол. Предложен этот праздник
был в 2000 году на ХVIII Конгрессе
УНИМА, Международного союза
деятелей кукольных театров.

Воспитание
уважительного
Организация
отношения к
культурных
истории, культуре практик в режиме
других стран и
дня (в соответствии
народов
с возрастом детей)

22 марта -Всемирный день водных
ресурсов. Задача человечества в целом
и каждого человека в отдельности всеми возможными способами беречь
пресную воду
Всемирный день театра –
международный профессиональный
праздник работников театра. Цель
праздника – популяризировать
зрелищное искусство, укрепить и
наладить культурные связи. Девиз
торжества: «Театр как средство
взаимопонимания и укрепления мира
между народами».

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

В этот день в 1797 году была
запатентована деревянная доска для
28.03
стирки с рельефной поверхностью. В
День рождения
1851 году Джеймс Кинг изобрел
стиральной машинки
стирающую установку с вращающимся
барабаном.
246

Экологическое
воспитание

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Воспитатели всех
групп

247

31.03
День рождения
детского писателя К.
Чуковского

Последняя неделя
марта – неделя
детской книги
Акция «Читаем
вместе с
Уренгошей»

АПРЕЛЬ

01.04
День смеха

Русский и советский поэт, писатель,
критик, литературовед, переводчик
Корней Иванович Чуковский
(настоящее имя Николай Иванович
Корнейчуков) родился 31 (19 по
старому стилю) марта 1882 года в
Санкт-Петербурге.

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

С 1944 г. Неделя детской книги стала
Всесоюзной и традиционно проводится
каждый год в дни весенних школьных
каникул.

Это международный праздник,
который отмечается во многих странах
мира. Его также называют Днем
дурака. В этот день принято устраивать
розыгрыши, подшучивать над
близкими и коллегами.

247

Воспитатели всех
групп

Воспитатели всех
групп

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

248

01.04
Международный
день птиц
Акция «Ждем в
гости птиц».

Международный день птиц - праздник,
близкий сердцу любого человека. Мы
радуемся, когда слышим весёлое
щебетанье этих живых существ,
задумываемся, глядя на улетающих
перелётных птиц, любуемся самыми
красивыми и грациозными из них.
Праздник с начала ХХ века приурочен
ко времени начала возвращения
птичьих стай с мест зимовок. Его
главная цель - сохранение диких птиц,
потому что мировое сообщество, к
сожалению, располагает фактами
варварского отношения к птицам
Доброй традицией праздника является
изготовление и развешивание «птичьих
домиков» в ожидании прилёта
пернатых.

248

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

249

03.04
Всемирный день
здоровья

«Здоров будешь - всё добудешь»,
«Здоровье дороже богатства»,
«Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика
пословиц и поговорок, в которых
отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности
человеческой жизни. Всемирный день
здоровья проводится с 1950 года.
Современное человечество отчётливо
осознаёт: границы между
государствами условны, болезни одной
страны через некоторое время
становятся болезнями государствсоседей. Поэтому и бороться с ними
надо сообща, всем миром

В этот день в 1766 году в Америке
запатентовали первое в мире изделие
под названием «пожарная лестница».
08.04
Ее технические характеристики
День рождения
соответствовали нормам безопасности
пожарной лестницы того времени. Практические испытания
прошли успешно. Пожарная лестница
стала одним из первичных средств
пожаротушения.

249

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

250

10.04
День братьев и
сестер

Это всемирный праздник и отмечают
его 10 апреля. Хорошо что есть такой
день, когда близкие родственники
братья и сестры могут выразить свою
любовь, сказать друг другу слова
благодарности, выразить тёплые
чувства, подарить интересные
подарочки.

День космонавтики – праздник,
посвященный первому полету человека
12.04
в космос, его отмечают во всем мире 12
День космонавтики
апреля. Первый орбитальный полет
вокруг Земли выполнил советский
Городской конкурс
космонавт Юрий Гагарин на
«Космо-Техники»
космическом корабле “Восток” — это
историческое событие произошло 12
апреля 1961 г.

13.04
День рождения
троллейбуса

Троллейбус появился на свет в
Германии в 1882 году. Первая
троллейбусная линия в нашей стране
была построена лишь в 1933 году в
Москве. В город на Неве рогатый
транспорт пришел чуть позднее

250

Правовое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Патриотическое
воспитание

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Воспитатели всех
групп

Воспитатели всех
групп кроме
раннего возраста

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

251

Международный день памятников и
выдающихся мест отмечается ежегодно
18 апреля во многих странах мира.
Учредитель праздника –
18.04
Международный совет по вопросам
Международный
памятников и достопримечательных
день памятников и мест (ИКОМОС). Его цель – решение
выдающихся мест
вопросов по сохранению,
восстановлению и охране культурноисторических достопримечательностей.
Сеть представительских организаций
расположена в 40 странах мира.
Этот весенний праздник учредили в
1984 году в Англии. Там это очень
19.04
популярный цветок – считается, что
День подснежника
если подснежники у дома, они будут
отгонять злых духов.
22 апреля - Международный день
Земли. Его главный смысл - защита
22.04
Матери-Земли от экологических
Международный
катастроф и опасностей, связанных с
день земли
хозяйственной деятельностью
современных людей.
Ежегодно в последнюю субботу апреля
во многих странах мира
24.04
отмечается Международный день
Международный
ветеринарного врача, который был
день ветеринарного
учреждён Всемирной ветеринарной
врача
ассоциацией в 2000 году, с целью
освещения различных аспектов работы
251

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

252

ветеринаров по всему миру и
повышения осведомленность об их
вкладе в улучшение здоровья и
благосостояния животных, а также
общественного здравоохранения.

МАЙ

28.04
День рождения
русской
писательницы
В.Осеевой

28 апреля родилась Валентина
Александровна Осеева (Осеева –
Хмелёва; 1902-1969),
русская советская писательница

30.04
День пожарной
охраны

Ежегодно 30 апреля в России свой
профессиональный праздник отмечает
одна из самых жизненно необходимых
служб быстрого реагирования
— пожарная охрана.
Праздник учреждён Указом
Президента РФ № 539 от 30 апреля
1999 года «Об установлении Дня
пожарной охраны», учитывая
исторические традиции и заслуги
пожарной охраны, её вклад в
обеспечение пожарной безопасности
РФ.

01.05
Праздник Весны и
Труда
09.05
День Победы
Акции:

9 мая в России ежегодно отмечается
всенародный праздник – День Победы,
проводимый в ознаменование
252

Патриотическое
воспитание

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
средней, старшей
и подг. групп

Воспитатели всех
групп

Воспитатели всех
групп кроме
раннего возраста

253

«Окна Победы»
«Бессмертная
эскадрилья»
«Никто не забыт,
ничто не забыто»
«Георгиевская
ленточка»
13.05
Всемирный день
одуванчика

16.05
Всемирный день
мальчиков

победоносного завершения Великой
Отечественной войны 1941-1945

13 мая - Всемирный день одуванчика.
Происхождения такого праздника
уходит своими корнями в французский
город Ои. Там в этот день из такого
полезного растения готовиться
множество различных блюд: салат,
варенье, супы, муссы, сыр, хлеб.

Международный день мальчиков

253

Экологическое
воспитание

Правовое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)
Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитатели всех
групп

254

18.05
Международный
день музеев

Ежегодно 18 мая музейные работники
всего мира отмечают свой
профессиональный праздник
— Международный день музеев. Он
появился в календаре в 1977 году,
когда на очередном заседании
Международного совета музеев было
принято предложение российской
организации об учреждении этого
культурного праздника. С 1978 года
Международный день музеев стал
отмечаться более чем в 150 странах.

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Всемирный день пчёл —
международный праздник, отмечаемый
20 мая — в день рождения
основоположника современного
пчеловодства Антона Янши (1734—
1773). Проведение Всемирного дня
пчёл служит привлечению внимания к
огромной роли, которую играют
медоносные пчёлы при опылении
растений и получении мёда и других
продуктов пчеловодства (маточное
молочко, пчелиный воск, прополис и
т.д.).

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

19.05
День детских
общественных
организаций России

20. 05
Всемирный день
пчел

254

Экологическое
воспитание

255

22.05 – 27.05
Единый день
дорожной
безопасности

Цель – привлечение внимания
общественности к проблеме детского
дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных
происшествий с участием детей.

23.05
Всемирный день
черепахи

Всемирный день черепахи —
животного, символизирующего
мудрость, богатство и долголетие. Этот
необычный праздник зародился в 2000
году по инициативе Американского
общества спасения черепах

24.05
День славянской
письменности и
культуры

255

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

256

ИЮНЬ

01.06
День защиты детей

Международный день защиты детей –
всемирный праздник, направленный на
улучшение благополучия детей. В
торжествах участвуют дети и их
родители, воспитатели и учителя,
правозащитные и благотворительные
организации.
Цель праздника – защитить права
ребенка, обратить внимание людей на
проблемы несовершеннолетних, их
роль и место в обществе.

Правовое
воспитание

02.06
День здорового
питания

День здорового питания и отказа от
излишеств в еде впервые отметили в
2011 году как альтернативный русский
ответ американскому «дню обжорства»
— Национальному дню, когда можно
есть то, что хочется. Праздник
напоминает о том, что ежедневное
питание требует внимания и
осознанности. Уже банальной стала
фраза: «Мы — то, что мы едим».

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

256

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

257

05.06
День эколога

День эколога в России - один из самых
молодых праздников. Он не имеет
многолетней истории. Его основателем
стал президент РФ В.В. Путин,
подписавший Указ Президента
Российской Федерации от 21.07.2007 №
933 «О Дне эколога». Впервые после
его издания мероприятия, посвящённые
событию, прошли на официальном
уровне в 2008 году. Дата имеет
символическое значение: она
приурочена к Всемирному дню
окружающей среды.

Ежегодно 6 июня в России
отмечается Пушкинский день.
Литературное творчество великого
06.06
русского поэта Александра Сергеевича
Пушкинский день в
Пушкина бесценно. Его произведения
России
объединяют людей всех возрастов,
вероисповеданий, национальностей,
переводятся на десятки языков мира.
06.06
День русского языка

257

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

258

8 июня жители Санкт-Петербурга (к
ним могут присоединиться и другие
россияне) отмечают День
петербургских котов и кошек.
Его объявили в 2005 году «митьки»
08.06
(так называет себя группа местных
Всемирный день
художников), разместив на карнизе
петербургских котов
своей мастерской скульптуру кошки,
и кошек
получившей имя Тишка Матроскина.
Фамилию выбрали неслучайно: по
случаю праздника кошку нарядили в
тельняшку, которая давно стала своего
рода униформой «митьков».
Идея проведения Всемирного дня
океанов была впервые предложена в
1992 году на Встрече на высшем
уровне «Планета Земля» в Рио-деЖанейро, как способ подчеркнуть нашу
08.06
общую причастность и неразрывную
Всемирный день
связь с океаном, а также использовать
океанов
этот День для повышения
осведомленности о решающей роли
океана в нашей жизни и важной
деятельности человечества в его
защиту.

258

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

259

09.06
Международный
день друзей

Все народы во все времена почитали
дружбу величайшей социальной и
нравственной ценностью. Не
удивительно, что в разных странах есть
и праздники посвященные друзьям.

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

12.06
День России

День России – государственный
праздник, который ежегодно
отмечается в Российской Федерации
12 июня. В этот день в 1990 году
первый Съезд народных депутатов
РСФСР принял Декларацию о
государственном суверенитете России.

Патриотическое
воспитание

15.06
Всемирный день
ветра

Цель праздника – привлечь внимание
общественности к потенциалу
ветроэнергетики, заявить о важности и
необходимости ее развития. Событие
организовали Европейская ассоциация
ветроэнергетики и Всемирный совет по
энергии ветра в 2007 году. Два года его
проводили только в странах Европы. С
2009 года праздник обрел всемирную
популярность.

259

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитатели
старшей
и подг. групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

260

День наблюдения за облаками –
19.06
довольно необычный позитивный
День наблюдения за
праздник. Главная его цель –
облаками
ощущение человеком связи с природой,
что в текущий век активного развития
технологий особенно важно.

День медицинского
работника
(3-е воскресенье
июня)

День медицинского работника –
профессиональный праздник
медицинского персонала. Суть
праздника – отдать дань уважение и
выразить благодарность людям,
которые посвящают свою жизнь
медицинской деятельности.

21.06
Международный
день цветка

Кто и когда основал этот красивый
праздник, неизвестно. В каждой стране
он имеет свой символ. В России
праздник проходит под эмблемой
ромашки. В этот день проводятся
фестивали и парады цветов, конкурсы
флористов.

22.06
День памяти и
скорби

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Патриотическое
воспитание

260

261

23.06
День балалайки

Балалайка как особый музыкальный
инструмент, выступающий одним из
сакральных атрибутов жизни русского
народа, существует уже несколько
столетий. Международный праздник
всех поклонников «трехструнной»,
плотно закрепившийся в календаре
торжественных событий русского
народа, был учрежден с целью уважить
труд и творчество музыкантовнародников, делающих весомый вклад
в популяризацию богатой русской
культуры.

261

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

262

26.06
День рождения
зубной щетки

Первые приспособления для чистки
зубов представляли собой деревянные
палочки, размочаленные на одном
конце. Зубные щетки придумали
китайцы в 1498 году. Ручку они делали
из кости или бамбука, а щетину – из
грубых волос из задней части шеи
свиньи. Из Китая приспособления для
чистки зубов распространились по
Европе. Европейцам свиная щетина
показалась жесткой, и они поменяли ее
на конский волос. В 1938 году начали
использовать нейлон. В 1939 году в
Швейцарии появилась первая
электрическая щетка. В России зубные
щетки возникли в 20-х годах XIX
столетия.

Кто и когда придумал такой
интересный праздник, неизвестно. Но
его с удовольствием справляют и дети,
и взрослые. Они прячут в этот день
29.06
«сокровища» в саду, рисуют карту,
День поисков клада
делят ее между участниками и
и секретов
устраивают веселые соревнования.
Этот праздник – дополнительный
повод погрузиться в историю, от
общемировой до семейной.
262

Воспитание
Организация
уважительного
культурных
отношения к
практик в режиме
истории, культуре
дня (в соответствии
других стран и
с возрастом детей)
народов

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Организация
культурных
практик

Воспитатели всех
групп

Воспитатели всех
групп

263

ИЮЛЬ

В День семьи, любви и верности
традиционно проходят
развлекательные мероприятия, мастерклассы народного ремесла,
08.07
театральные представления,
День семьи, любви и
спортивные мероприятия, концерты,
верности
ярмарки, парады колясок. Семейных
пар награждают памятной медалью «За
любовь и верность», орденом
«Родительская слава».

10/11.07
День шоколада

Всемирный день шоколада – праздник,
посвященный любимому лакомству
многих людей. В торжествах
принимают участие сладкоежки и те,
чей род деятельность связан с
производством или продажей
шоколада.

Это экологический праздник. Его цель
21/23.07
– привлечь внимание общественности к
Всемирный день
проблеме исчезновения морских
китов и дельфинов
млекопитающих и прекратить их отлов.
28/29.07
Международный
день тигра

Цель праздника – обратить внимание
общественности на проблему
исчезновения популяции полосатых
хищников и информировать людей о
способах защиты этих животных.
263

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Экологическое
воспитание

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)
Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитатели всех
групп

264

АВГУСТ

Международный день дружбы –
праздник, направленный на укрепление
взаимоотношений между людьми. Его
30.07
отмечают все: каждый отдельный
Международный
человек и целые государства. Цель
день дружбы
праздника – напомнить о важности
дружеских отношений между людьми,
целыми культурами, государствами и
нациями.
День железнодорожника –
День
профессиональный праздник всех
железнодорожника
работников железной дороги, вне
(первое воскресенье
зависимости от занимаемой должности,
августа)
и вспомогательный персонал.
Международный день светофора
ежегодно отмечается 5 августа, в день
установки первого работающего
светофора. Россия поддерживает
05.08
мировые традиции, и в 2010 году к
Международный
этому празднику в Перми было
день светофора
приурочено открытие памятника
данному механизму (кстати,
аналогичные скульптуры есть в Пензе и
Новосибирске).

264

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Воспитатели всех
групп

265

День строителя – профессиональный
праздник работников строительных
отраслей.

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

12.08
День
физкультурника
(вторая субботу
августа)

День физкультурника –
профессиональный праздник
преподавателей физкультуры. В
торжествах участвуют все, кто имеет
отношение к спорту: тренеры,
студенты и выпускники профильных
учебных заведений, люди, которые
ведут здоровый образ жизни.
Значение праздника – показать роль
спорта и здорового образа жизни для
организма человека и приобщить
подрастающее поколение к физической
культе.

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

16.08
День малинового
варенья

День малинового варенья был
придуман сообществом сервиса Dailymenu.ru в 2015 году. Выбор же даты
праздника не случаен – на Руси этот
день назывался Малинником и был
посвящён ягоде, любимой с давних
времен всеми, вне зависимости от
возраста и социального положения.

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

08.08
День строителя
(второе воскресенье
августа)

265

266

22.08
День
Государственного
флага РФ

Флагом называют полотно
прямоугольной формы, на которое
нанесена в установленных пропорциях
специальная расцветка. Штандарт
России состоит из трёх полос: белого,
синего и красного цвета. Он
принадлежит, наряду с гербом в виде
двуглавого орла, к числу официальных
символов страны. Ему посвящён
праздник.

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей
Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Муз. рук-ль
Воспитатели
средней, старшей
и подг. групп

27.08
День российского
кино
СЕНТЯБРЬ

01.09
День знаний

1 сентября- настоящий праздник для
миллионов россиян, которые садятся за
парты в школах, средних или высших
учебных заведениях. С 1984 года он
официально учреждён как День знаний.

03.09
День окончания
Второй мировой
войны.

Патриотическое
воспитание

266

267

03.09
День солидарности в
борьбе с
терроризмом
05.09 – 09.09
Единый день
дорожной
безопасности
Работа отрядов ЮИД

Цель – привлечение внимания
общественности к проблеме детского
дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных
происшествий с участием детей.

08.09
День города день
работников
нефтяной и газовой
промышленности

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

08.09
Международный
день
распространения
грамотности
09.09
День рождения
детского писателя
Б. Заходера

Заходер Борис Владимирович (1918–
2000) — советский писатель и поэт,
сценарист,
переводчик.
Приобрёл
широкую известность как детский
писатель, на чьих книгах выросло не
одно поколение детей.
267

268

09.09
Международный
день красоты
Городская акция
«Чистый дворчистый город!»
12.09
День парикмахера

15.09
Российский день
леса

15.09
День рождения
велосипеда

Неиссякаемые источники красоты природа,
музыка,
литература,
изобразительное искусство.
В мире людей зачастую больше ценится
внутренняя красота. Официальный
статус международного праздника День
красоты получил в 1995 году.
День парикмахера – международный
профессиональный праздник
парикмахеров, стилистов, универсалов,
модельеров. Торжество имеет
неофициальный статус.
Мероприятия начинаются длятся три
дня. Это один из самых крупных
экологических праздников РФ. В это
время по всей России проходят
мероприятия,
направленные
на
сохранение лесов.
Первый велосипед с педалями и рулем
был построен в России крепостным
кузнецом Артамоновым. Именно на нем
первый велосипедист прикатил из
Верхотурья на Урале в Москву.

268

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Выставка детского
творчества в холле
1 этажа «Красота в
жизни, природе и
искусстве»

Воспитатели всех
групп

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

269

Международный
день сока в России
(3-я суббота)

21.09
Международный
день мира

По мнению специалистов, соки должны
быть в рационе каждого человека,
особенно в холодные времена года
(осенью и зимой), когда витамины
особенно
важны
для
четкого
функционирования организма.
Этот День Генеральная Ассамблея
ООН объявила днем укрепления
идеалов мира среди всех стран и
народов — как на национальном, так и
на международном уровне.

Новый общенациональный праздник.
Именно в этот день в 1863 году в Санкт27.09
Петербурге был открыт первый в
День воспитателя и России детский сад.
всех дошкольных
работников

269

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Воспитатели всех
групп

270

ОКТЯБРЬ

01.10
Международный
день пожилого
человека

01.10
Международный
день музыки

Праздник был учрежден по инициативе
ООН в декабре 1990 года. Сама дата дня
пожилого
человека
выбрана
неслучайно. Именно осень все поэты и
писатели всегда воспевали как золотую
пору, и старость тоже, как оказывается,
называют золотым временем. Люди
стали дольше жить, а значит и закат
жизни приносит такие же радости, как и
другие периоды жизни.

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

По образному выражению русского
композитора А.Н. Серова, музыка - это
Воспитание
«язык души». По решению ЮНЕСКО 1
уважительного
Организация
октября
1975
года
учреждён
отношения
к
культурных
Международный день музыки. Все
истории,
культуре
практик
в режиме
музыканты мира отмечают праздник
других стран и
дня (в соответствии
большими концертными программами,
народов
с возрастом детей)
а
художественные
коллективы
открывают новый концертный сезон.

270

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Воспитатели всех
групп

271

01.10
Всемирный день
улыбки
(первая пятница
октября)

03.10
Международный
день врача

О пользе улыбки знают, наверное, все.
Улыбающиеся люди выглядят моложе,
живут дольше и располагают к себе
окружающих. В первую пятницу
октября отмечают Всемирный день
улыбки. Почему такая странная дата?
Ответ прост: это торжество всегда
выпадает на пятницу, потому пятница
сама по себе располагает к улыбке (ведь
впереди целых два выходных), а в
октябре празднование проходит потому,
что октябрь - это середина осени, когда
у многих начинается хандра (День
улыбки же призван эту хандру
прогнать).
Кстати, у праздника даже есть свой
девиз - «Сделай доброе дело. Помоги
появиться хотя бы одной улыбке!»

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Врач - это не просто профессия, это
посвящение себя служению другим
людям. Высшей наградой любого врача
является здоровье пациентов. В 1971
году была создана международная
организация «Врачи без границ»,
помогающая людям более чем в 80
странах мира, когда в результате
бедствий их жизнь и здоровье
оказываются под угрозой

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

271

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

272

04.10
Всемирный день
защиты животных

05.10
День учителя

06.10
Всемирный день
охраны мест
обитания

Они могут быть гигантского размера, и
совсем крошечными, но мы всё равно
называем их своими «меньшими
братьями», потому что им нужна наша
забота. Чтобы привлекать внимание
людей всего мира к проблемам
животных
и
организовывать
разнообразные мероприятия по их
защите, был учреждён праздник Всемирный день животных. В России
он отмечается с 2000 г.
День учителя в России отмечается
ежегодно 5 октября. Учителя передают
ученикам знания, умения и навыки,
проводят воспитательный процесс. Они
ведут работу по становлению и
преобразованию
личности.
Им
посвящен профессиональный праздник.
Ежегодно 6 октября во всем мире
отмечают Всемирный день охраны мест
обитаний — международный праздник,
призванный
привлечь
внимание
человечества к проблеме сохранения
среды обитания фауны планеты Земля.
Этот праздник был учреждён в 1979
году в рамках Бернской конвенции о
сохранении
европейской
дикой
природы
и
естественной
среды
обитания.
272

Экологическое
воспитание

Воспитатели всех
групп

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Экологическое
воспитание

Воспитатели подг.
групы

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

273

10.10
Всемирный день
девочек

14.10
Всемирный день
зрения

15.10
День собирания
осенних листьев
16. 10
Всемирный день
хлеба

На свете есть множество самых разных
праздников. Есть свой праздник и у
юных принцесс всей планеты – это
Международный
день
девочек.
Инициатором создания и введения
Правовое
данного праздника стала Рона Эмброуз
воспитание
– канадский министр по делам женщин.
Официально Международный день
девочек
был
провозглашен
Организацией Объединенных Наций в
2012 году.
У людей имеется пять органов чувств,
но
самым
информативным
является зрение. Человек получает 90%
Воспитание
информации об окружающем его мире
ценностного
через глаза. С целью оказания помощи
отношения
к
людям, которые имеют ослабленное или
атрофированное зрение, а также здоровому образу
жизни
пропаганды профилактики зрительной
функции в 1998 г. ВОЗ был учрежден
Всемирный день зрения.
Дети, да и взрослые часто собирают
осенние листья, чтобы сделать
различные картины или подделки из
них.
Один из самых популярных продуктов
в мире – это хлеб.
273

Экологическое
воспитание
Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп
Воспитатели всех
групп

274

17.10
Открылся
Императорский
Царскосельский
лицей

20.10
День повара

Праздник был учрежден в 2006 году по
инициативе Международного союза
пекарей и пекарей-кондитеров. А
выбор даты обусловлен тем, что 16
октября 1945 года была создана
Продовольственная и
сельскохозяйственная организация
ООН, которая занималась решением
проблем в развитии сельского
хозяйства и его производства.
19 октября 1811 года открылся
Императорский Царскосельский лицей,
в котором воспитывались Александр
Сергеевич Пушкин и многие другие Патриотическое
люди, прославившие Россию. Первый
воспитание
лицей в России – альма-матер для
мальчиков из родовитых семей –
готовил к «важным частям службы
государственной».
Международный день повара и
Воспитание у
кулинара
–
профессиональный
детей
праздник специалистов, чья работа
уважительного
связана с кулинарией. В России в 2021
отношения к
году Международный день повара
труду
отмечается 20 октября и проходит на
Воспитание
неофициальном уровне 18 раз. Цель
ценностного
праздника – демонстрация важности и
отношения к
значимости этой профессии для здоровому образу
сообщества, обмен опытом.
жизни
274

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

275

День отца в России
(третье воскресенье
октября)

28. 10
День бабушек и
дедушек

28.10
Международный
день анимации

День бабушек и дедушек отмечается
ежегодно 28 октября в 30 странах мира.
В России его впервые отметили в 2009
году. Выбор даты не случаен. В древние
Присвоение
Организация
времена именно 28 октября у славян
детьми
культурных
проходил праздник почитания семьи.
моральных и
практик в режиме
Традиционно в этот день в России
нравственных
дня (в соответствии
бабушкам и дедушкам дарят комнатные
ценностей
с возрастом детей)
растения, композиции из осенних
цветов, выражают любовь и искреннюю
признательность за оказанную помощь
и заботу.
Этот праздник был учрежден по
Воспитание у
инициативе французского отделения
детей
Международной
ассоциации
уважительного
анимационного кино. 28 октября 1892
отношения к
Организация
года — в Париже художник и
труду
культурных
изобретатель Эмиль Рейно созвал
практик в режиме
зрителей на новое, доселе никем не
Воспитание
дня
(в соответствии
виданное зрелище — «оптический
уважительного
с возрастом детей)
театр». Талантливый изобретатель
отношения к
впервые публично продемонстрировал истории, культуре
свой аппарат праксиноскоп, который
других стран и
показывал движущиеся картинки.
народов

275

Воспитатели всех
групп

Воспитатели всех
групп

276

День автомобилиста (День работника
автомобильного
и
городского
пассажирского
транспорта)
–
профессиональный
праздник
День автомобилиста работников
автомобильного
(последнее
транспорта.
воскресенье)
Суть праздника – показать важность
автотранспорта в экономике страны и
почтить уважением работников этой
сферы.
НОЯБРЬ

03.11
День рождения
детского писателя
С. Маршака
Музыкальнопоэтический
фестиваль «Край мой
северный – Ямал».

3 ноября 1887 года родился Самуил
Яковлевич
Маршак
—
русский
советский
поэт,
драматург
и
переводчик, литературный критик,
сценарист. Автор популярных детских
книг.

276

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

277

04.11
День народного
единства

07.11
Всемирный день
науки

4 ноября 1612 года - одна из самых
важных дат российской истории. Люди
разного вероисповедания и разных
сословий земли Русской объединились
в
народное
ополчение,
чтобы
освободить Москву от польсколитовских
захватчиков..
Под
предводительством князя Дмитрия
Пожарского и простого гражданина
Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был
взят штурмом и освобождён Китайгород, а позже – и вся Москва.

Патриотическое
воспитание

Всемирный
день
науки
–
профессиональный
праздник
Экологическое
работников, которые имеют отношение
воспитание
к научной деятельности, независимо от
Воспитание
Организация
званий, занимаемых должностей и
уважительного
культурных
выслуги лет. В РФ праздник пока не
отношения
к
практик
в режиме
закреплен на официальном уровне в
перечне памятных дат и не является истории, культуре дня (в соответствии
других стран и
с возрастом детей)
общегосударственным выходным. Цель
народов
праздника: почтить и объединить труд
ученых во всем мире.

277

Воспитатели всех
групп

Воспитатели всех
групп

278

08.11
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России.
День полиции – история этого
праздника берет свое начало с 1715
10.11
года. Именно тогда Петр I создал в
День сотрудников России службу охраны общественного
органов внутренних порядка и назвал ее «полицией», что в
дел
переводе с греческого означает
«управление государством».

278

279

11.11
День рождения
детского писателя
Е.Чарушина

11 ноября 2021 года - 120-летний
юбилей
знаменитого
писателянатуралиста,
художника
Евгения
Ивановича Чарушина.
Евгений Чарушин – первый художниканималист, с которым знакомятся
малыши. Рассказы Бианки, Пришвина,
стихи Маршака с его иллюстрациями
открывают им мир природы. Несколько
поколений выросли, знакомясь с
животным миром по книжкам
Чарушина.

279

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
Воспитатели
практик в режиме средней, старшей и
дня (в соответствии
подг. групп
с возрастом детей)

280

11 ноября (30 октября по ст.ст.) 1837
года
состоялось
торжественное
открытие первой в России железной
дороги от Санкт-Петербурга до
Павловска,
положившей
начало
строительству в России сети железных
дорог. Ровно в 12 часов 30 минут
крохотный
локомотив
дал
пронзительный свисток, и восемь
11.11
вагонов с благородной публикой
Открытие первой в отправились
по
маршруту
России железной "Петербург - Царское Село". Это была
дороги от СПб до первая железная дорога общественного
Павловска
пользования в России (до открытия в
1851 году Николаевской железной
дороги), единственная в стране и шестая
в мире. Она была построена для
обеспечения
железнодорожного
сообщения между Царскосельским
вокзалом Санкт-Петербурга, Царским
Селом и Павловском.

280

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

281

12.11
Синичкин день
Городская акция
«Кормушки для
птиц»

13.11
Всемирный день
доброты

Праздник
был
утвержден
по
ходатайству Союза охраны птиц РФ. В
этот день синицы, чувствуя холод,
начинают подлетать к человеческому
жилищу. А люди делают для них и
развешивают на ветвях деревьев
кормушки с кормом: тыквенными
семечками, несоленым салом или
арахисом.
Всемирный день доброты – праздник
действия. Независимо от того, сколько
человеку лет, где он живет и какая у
него профессия, он может сделать
добро: увидеть положительное в
сложной ситуации, чтобы вдохновить
других; прислушаться к друзьям и
семье; поделиться временем, энергией и
средствами, чтобы помочь миру, в
котором он живет, стать лучше.

281

Экологическое
воспитание

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

282

14.11
Всемирный день
толерантности
(терпимости)

Население Земли состоит из
представителей различных культур,
исповедующих разную религию,
имеющих разнообразные традиции.
Каждая личность индивидуальна, и
насилие не должно иметь место в
жизни людей. Человечество должно
научиться уважать не только себя, но и
свой народ в частности, выступать
против любого рода проявления
дискриминации и устранять
сложившиеся стереотипы. Проявляя
терпимость, мы способствуем
прекращению воин и разногласий.

282

Воспитание
уважительного
Организация
отношения к
культурных
Воспитатели
истории, культуре практик в режиме средней, старшей и
других стран и
дня (в соответствии
подг. групп
народов
с возрастом детей)

283

Ежегодно в декабре, когда вся страна
начинает готовиться к встрече Нового
года, во всех общественных местах и на
главных площадях появляются два
символических персонажа – Дед Мороз
и Снегурочка. Доброму зимнему
волшебнику уже более 2000 лет.
Точный его возраст никто не знает.
Впервые праздник прошел в 2005 году в
рамках проекта «Великий Устюг –
18.11
родина Деда Мороза», который
День рождения Дед реализует Правительство Вологодской
Мороза
области
РФ
совместно
с
Правительством Москвы. Великий
Устюг официально признали вотчиной
Дедушки Мороза в 1999 году. Дату
праздника придумали дети. Они
решили, что Дед Мороз родился в
период сильных холодов. Поскольку в
Великом Устюге морозы начинаются с
18 ноября, эта дата и стала
официальным Днем рождения Деда
Мороза.
Транспорт позволяет экономить время,
относительно быстро доставлять грузы
21.11
и
пассажиров.
Несмотря
на
Всемирный день
существующие
преимущества,
он
памяти жертв ДТП
является источником повышенной
(третья суббота)
опасности. Ежегодно по всему миру
погибают и получают травмы более
283

Патриотическое
воспитание

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

284

Акция:
«Засветись»,
светоотражайки поделки
для
водителей
и
пассажиров
Профилактическая
акция:
«Автокресло –
детям!»

миллиона людей. Всемирный день
памяти
жертв
ДТП
отмечается
ежегодно в третье воскресенье ноября.
Он не является государственным
выходным в России, однако страна
поддерживает акции, связанные с датой.
Как приятно увидеть радостного и
приветливого человека, который при
встрече
буквально
«заряжает»
позитивом и оптимизмом. Благодаря
таким
жизнерадостным
и
дружелюбным людям в календаре
возник
необычный
праздник
–
Всемирный день приветствий.
Районная
социальная
акция
по
пропаганде
ношения
световозвращающих элементов среди
учащихся образовательных учреждений
Пушкинского района Санкт-Петербурга
«Засветись!» проводится в Пушкинском
районе Санкт-Петербурга с целью
усиления пропагандистских мер по
предотвращению
дорожнотранспортных
происшествий
с
участием
несовершеннолетних
участников дорожного движения.

23.11

День рождения одного из лучших
советских детских писателей. Его

21.11
Всемирный день
приветствий

284

Присвоение
детьми
моральных и
нравственных
ценностей

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Патриотическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Создание
световозвращающи
х наклеек
Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных

Воспитатели всех
групп

285

День рождения
детского писателя
Н.Носова

24.11
День моржа

рассказы
и
сказки
в
любую
историческую эпоху, для читателей
любого возраста звучат очень весело,
легко
и
свежо.
В
очередной
тематический день вспоминаем с
детьми замечательного писателя и его
произведения.
Цель праздника – привлечь внимание
общественности
к
проблемам
тихоокеанских моржей.
Основные факторы, которые приводят
к сокращению численности этих
животных: браконьерство, таяние льдов
в местах обитания, загрязнение среды в
результате антропогенного воздействия
человека.
Праздник учредили в 2008 году по
инициативе Всемирного фонда дикой
природы (WWF) и Совета по морским
млекопитающим.
Дата
имеет
символическое значение. В 20-х числах
ноября моржи оставляют побережье
Чукотского моря и перебираются
зимовать в Берингов пролив.
Праздник отмечают в арктических
районах России.

285

практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

286

26.11
Международный
день сапожника

Международный день сапожника –
профессиональный праздник мастеров
и
ремесленников,
занимающихся
дизайном, изготовлением и шитьем
обуви, а также работников, занятых в
данном производстве и специалистов по
ремонту обуви.
Изготовление обуви и её починка –
очень
древнее
ремесло,
и
первоначально работа сапожника была
исключительно ручным трудом, причём
весьма нелёгким. Ведь сапожникам, или
башмачникам, приходилось шить все
виды обуви вручную – от тапочек до
сапог. Поэтому не удивительно, что их
профессия считалась одной из самых
востребованных.
А
искусные
сапожники, чья обувь считались
практически
произведениями
искусства, были вообще на «вес
золота».

286

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Организация
культурных
Воспитатели
практик в режиме средней, старшей и
дня (в соответствии
подг. групп
с возрастом детей)

287

Это ещё молодой российский праздник.
Он появился в 1998 году и празднуется
в последнее воскресенье ноября. Мама почти всегда самое первое и всегда
28.11
самое дорогое слово для каждого
День матери в
человека на Земле. Пока рядом с нами
России
наши мамы, мы чувствуем себя
(последнее
защищенными. В праздничный день
воскресенье)
каждый ребёнок, будь ему 5 или 55 лет,
может особо выразить благодарность
своей маме.
Во
многих
странах
отмечается
Всемирный день домашних животных.
Он посвящен всем одомашненным
человеком животным и
служит
напоминанием всему человечеству об
ответственности за «братьев наших
30.11
меньших». Не удивительно, что
Всемирный день девизом этого Дня стали слова
домашних животных Маленького принца из произведения
Антуана де Сент-Экзюпери: «Ты
навсегда в ответе за тех, кого
приручил», которые обращены ко всем
людям.
30.11
День рождения
детского писателя
В.Драгунского

Советский писатель, автор рассказов
для
детей
Виктор
Юзефович
Драгунский родился 30 ноября 1913
года в Нью-Йорке (США) в семье
эмигрантов из России.
287

Патриотическое
воспитание

Воспитатели всех
групп

Экологическое
воспитание

Патриотическое
воспитание

Воспитатели всех
групп

Организация
культурных
практик в режиме

Воспитатели
старшей и подг.
групп

288

дня (в соответствии
с возрастом детей)
30.11
День
Государственного
герба РФ
ДЕКАБРЬ

03.12
День неизвестного
солдата

Патриотическое
воспитание

03.12
Международный
день инвалидов

04.12
День заказов
подарков и
написания писем
деду Морозу

Очень интересный и особенный
праздник, посвящённый наступающему
Новому году, – День заказов подарков и
написания писем Деду Морозу. Он
посвящён всем, кто верит в этого
зимнего волшебника и с нетерпением
ждёт чудесный праздник – Новый год.
Обычно именно 4 декабря во многих
странах мира почтамты начинают
предоставлять услуги по отправке
писем Деду Морозу

288

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

289

05.12
День добровольца
(волонтера) в России

08.12
Международный
день художника

Праздник был учреждён в 2007 году
Международной
Ассоциацией
«Искусство народов мира».
Это не единственная дата, связанная с
профессией
художника.
Украина
празднует этот день в октябре, а в
России он отмечается в отдельных
регионах в разные дни – Курская
область празднует День художника 9
августа, а Липецкая – 25 декабря.

289

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

290

09.12
День Героев
Отечества

10.12
Всемирный день
футбола

Эта
памятная
дата
установлена
Федеральным законом Российской
Федерации № 22-ФЗ от 28 февраля 2007
года «О внесении изменения в статью 11 Федерального закона «О днях
воинской славы и памятных датах
России».
Надо сказать, что свою историю данный
праздник ведёт ещё с 18 века. Эта
декабрьская
дата
приурочена
к
выдающемуся
событию
эпохи
правления императрицы Екатерины
II — в 1769 году она учредила орден
Святого Георгия Победоносца. В те
годы этим орденом награждались
воины, проявившие в бою доблесть,
отвагу и смелость.
Ежегодно 10 декабря в мире пока
неформально,
но
традиционно
отмечается Всемирный день футбола.
Таким
образом
международное
сообщество отдает дань этому виду
спорта, который для многих миллионов
не просто игра, а стиль жизни.

290

Воспитание у
детей
уважительного
отношения к
труду

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

291

12.12
День Конституции
РФ

13.12
День медведя

13.12.
День первых
снежинок

В
русском
фольклоре
медведю
посвящено
множество
различных
произведений. Тут и сказки, где его
уважительно величают Михаилом
Потапычем, множество разнообразных
присказок, наговоров и пословиц.
Издавна медведя принято считать
сакральным символом, покровителем
нашей страны. Так что этот праздник
особенно близок любому жителю
нашей необъятной и могучей Родины. В
этот день, предки считали, что все
медведи закапываются по берлогам.
Мы привыкли, что снег выпадает
поздней осенью, зимой или весной.
Однако, пролетая на вертолёте под
облаками, можно и в разгар лета
попасть в полосу снегопада.

291

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

Экологическое
воспитание

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели всех
групп

292

13.12
Акция «Жизнь без
ДТП»

22.12
День рождения
детского писателя
Э.Успенского

Ежегодно в третье воскресенье ноября
во всем мире, в том числе и в
Российской Федерации, отмечается
Всемирный День памяти жертв
дорожно-транспортных происшествий.
В этот день проходят различные акции,
флэш-мобы, воспитательные беседы,
круглые
столы,
мини-форумы,
дискуссии. Целью данных мероприятий
является
формирование
культуры
безопасного
образа
жизни,
актуализация знаний правил дорожного
движения,
привлечение
внимания
общественности к проблемам детского
дорожно-транспортного травматизма,
пропаганда
законопослушного
и
безопасного поведения всех участников
дорожного движения.
22декабря день рождения русского
писателя,
драматурга,
сценариста
Эдуарда Николаевича Успенского
Эдуард Успенский родился в пригороде
Москвы в 1937 году. Он учился в
Московском училище и был лучшим
математиком училища, удостоенным
многих почетных грамот.

292

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Воспитатели
старшей и подг.
групп

293

Дата празднования выбрана в связи с
тем, что в именно этот день в далеком
1946 году начался 1-ый чемпионат
СССР по хоккею. Он состоял из двух
22.12
этапов:
предварительных
игр
и
Всероссийский день финального турнира. Были проведены
хоккея
матчи в восьми городах, а финал
состоялся в Москве, на естественном
льду стадиона «Динамо».

23.12
День снежных
ангелов

24.12
День варежек
Акция «Дети
Уренгоятундровикам»

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Организация
культурных
практик в режиме
дня (в соответствии
с возрастом детей)

Сказочный праздник. Снежные ангелы
— это такие специальные ангелы,
Воспитание
которые следят, чтобы зимой был снег.
уважительного
Организация
Весь год они создают новые,
отношения к
культурных
удивительные
кружева
снежинок,
истории, культуре практик в режиме
чтобы зимой порадовать ребятню и
других стран и
дня (в соответствии
взрослых, и вдохновить — художников,
народов
с возрастом детей)
писателей, кружевниц и фотографов.
Если идет снег – значит снежные ангелы
работают.
Варежки или рукавицы — предмет
Организация
зимней одежды для кистей рук, в
культурных
которой есть два отделения: одно для
практик
в режиме
большого пальца, а другое — для всех
дня
(в
соответствии
остальных пальцев.
с возрастом детей)

293

Воспитатели
старшей и подг.
групп

Воспитатели всех
групп

Воспитатели всех
групп

294

Цель
–
привлечение
внимания
общественности к проблеме детского
дорожно-транспортного травматизма и
профилактики дорожно-транспортных
26.12
Акция «Безопасные происшествий с участием детей.
каникулы или Новый Главная задача - игрушка должна не
год по Правилам» просто украсить новогоднюю елку, но и
напомнить ее владельцу о правилах
поведения на улице в условиях города.

29.12
День пушистой
елочки
30.12
День ёлочных
игрушек
31.12
Новый год

Воспитание
ценностного
отношения к
здоровому образу
жизни

Это самый весёлый и желанный
праздник на Земле! В России указ о
праздновании Нового года 1 января был
подписан
Петром
I.
Так,
летоисчисление «от Сотворения мира»
сменилось
летоисчислением
«от
Воспитание
Рождества Христова».
уважительного
Непременными приметами российского
отношения к
Нового года являются украшенные истории, культуре
расписными игрушками и гирляндами
других стран и
ёлки, запах мандаринов, новогодние
народов
детские утренники с Дедом Морозом и
Снегурочкой, сладкие подарки и,
конечно, каникулы. И дети, и взрослые
загадывают самые заветные желания
под бой кремлевских курантов и верят в
чудо

294

Воспитатели всех
групп

Воспитатели всех
групп

295

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы (перечень)
Перечень программ и методических пособий, необходимых для
реализации части программы, формируемой участниками образовательного
процесса:
Программа
Список методических и наглядно
- дидактических пособий
Парциальная
программа Макет чума, сани, оленьи рога,
«Тундровичок» ориентирована на диван. Северное сияние. Экспонаты,
ознакомление
дошкольников
с игры народов Севера, наборы
природными богатствами Ямала, открыток,
иллюстраций,
культурой, бытом и традициями композиций, сани, карта ЯНАО,
коренных, малочисленных народов различные вырезки из газет и
Севера с детьми 2-7 лет;
журналов «Как взрослел мой город
Новый
Уренгой»,
набор
фотографий:
«Стела
города
Н.Уренгой»,
«Животный
и
растительный мир Ямала», «Моя
будущая
профессия»,
разнообразные предметы быта:
посуда, одежда, полозья.
Вариативность форм, методов и средств реализации ООП ДО зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации парциальных программ
педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Формы проведения занятий в детском саду.
№

Виды занятий

СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ

295

296

1
Комплексное занятие
2

3

4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

Тематическое занятие

На одном занятии используются разные виды
деятельности и искусства: художественное слово,
музыка, изобразительная деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме

Занятие, включающее разнообразные виды детской
деятельности, объединенные каким-либо
тематическим содержанием. Оно может состоять из
двух-трех классических занятий, реализующих
разделы образовательной программы, объединенных
одной темой, или взаимосвязанных и
взаимопроникающих видов детской деятельности,
где тематическое содержание выступает в роли
Интегрированное занятие
главного.
Организованное целевое посещение
достопримечательных мест, объектов социальной
Экскурсия (виртуальная
инфраструктуры города (округа, страны)
экскурсия)
Коллективное написание письма другу, сочинение
сказки по кругу и другое
Коллективное занятие
Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука,
Занятие-труд
цветов
Словесное творчество детей в специально созданной
зоне «Сказочной лаборатории» или «Мастерской
Занятие – творчество
художника»
Приобщение дошкольников к детскому фольклору
на традиционных народных посиделках,
предполагающих интеграцию различных видов
Занятие – посиделки
деятельности
Речевое развитие детей в различных видах
деятельности, объединенных сюжетом
Занятие – сказка
хорошо знакомой сказкой
Занятие – пресс-конференция Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и
журналистов
другим
Организованное путешествие по родному городу,
картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами
Занятие – путешествие
дети
Занятие – познавательное
экспериментируют с бумагой, тканью, песком,
исследование
снегом
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых
по аналогии с популярными телевизионными
Занятие – конкурс
конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и рассказов по своим
Занятие – рисунки сочинения собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и
другие темы
Занятие – беседа

296

297

Формы работы по видам детской деятельности
Виды детской
деятельности
Двигательная

Игровая
Продуктивная

Коммуникативная

Трудовая

Познавательно –
исследовательская
Музыкально
художественная
Чтение
художественной
литературы

Формы работы
Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные
соревнования.
Динамический час. Физкультурные праздники и досуги.
Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность
детей. Интегрированные физкультурные занятия: с развитием
речи, с познанием и музыкой.
Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические
игры.
Изготовление продуктов детской деятельности: рисование,
лепка, аппликация, конструирование, творческие работы.
Реализация проектов.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные
игры. Театрализация. Игры с правилами. Просмотр
видеофильмов по правилам этикета и общения детей и
взрослых.
Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта.
Совместный труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за
растениями. Игра в профессии.
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций.
Коллекционирование. Реализация проекта. Дидактические
познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры с музыкальным сопровождением.
Музыкально – дидактические игры. Танцевальные действия.
Концерты.
Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и
рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра
«Библиотека». Развлечения и досуги по литературным
материалам.

297

298

IV. Дополнительный раздел Программы
4.1. Краткая презентация основной образовательной программы
дошкольного образования
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,
Обязательная часть Программы разработана на основе ФОП ДО.
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1 года 6
месяцев до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода
к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации
Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту
видами деятельности
(игры, познавательной и исследовательской
деятельности,
в форме
творческой
активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
298

299

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки
грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей. В данном разделе
представлено описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях по всем возрастным категориям.
Одним из важных условий реализации основной образовательной
программы является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и
родители – главные участники педагогического процесса. Сотрудники
организации признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
299

300

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического
процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и
обучение детей.
Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления
полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой
и культурной среды, этнической принадлежности.
Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода,
согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни ДОО.
В связи с этим основными задачами взаимодействия ДОО с семьей являются:
-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
2. Информационные стенды.
3. Мастер-классы.
4. Тренинг.
5. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
6. Семейные праздники.
7. Проектная деятельность.
8. Семейный календарь.
9.

Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОО;
 ознакомление
родителей с содержанием
работы
300

301

ДОО, направленной на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
 целенаправленную
работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых мероприятиях.
Одним из пунктов раздела является коррекционно-развивающая работа
Ф и л и а л а МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие», которая строится с учетом
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психологопедагогической комиссии.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, календарный
учебный график, учебный план, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Обязательная часть разработана на основе ФОП ДО.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Филиала МАДОУ «ДС «Звездочка» «Созвездие», разработанная творческой
группой включает реализацию образовательных программ:
Парциальная программа «Тундровичок» ориентирована на
ознакомление дошкольников с природными богатствами Ямала, культурой,
бытом и традициями коренных, малочисленных народов Севера с детьми 2-7
лет;

301